精略有致，教略学丰略读课文教学的有效性问题探讨.PDFVIP

2013年第2期 ·总第 134期 话 题研 讨一 精 珞育 致 s教 珞 掌丰 — — 略读课文教学的有效性问题探讨 闵甜英 浙江省湖州市织里实验小学 关于略读课文，叶圣陶先生说：“学生从精读方面 中傲然开放的勇气。 得到种种经验 ，应用这些经验 ，自己去读长篇巨著 ，以 像这样词语非常有特点的课文，在教学时要像精 及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就 读课文那样注重词语教学，让学生在感悟体验中感悟 是 略‘读 ’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充； 词语，在字斟句酌的反复推敲中提高词语的品位，最 但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可 终达到积累运用的目的。 见，无论是 “精读课”还是 “略读课”，学生所应用的学 二、抓住感悟点，让课堂更灵动 习方法可以相同，不同的是师生在其 中的地位和作 语文课程标准指出，略读课文在阅读理解上的要 用 。精读是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读 求，只要求粗知文章大意，低于精读课文，但这并不意 课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读，学 味略读课文教学就可以马马虎虎、草草了事。其实，粗 生 自己学的多。因此 ，笔者认为，略读课是教师引导学 知是相对精读课文而言的，略读课文少 了识字、学词 生把精读课文中习得的基本方法、基本技能迁移应用 学句等许多头绪，教学 目标更为集 中，教学重点更为 于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力，并最终 突出。但在阅读的方法上也不排斥精读，文章的重点、 实现学生 自能读书。 精彩之处还是需要教师巧妙地引导，通过有层次的阅 略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是 读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理 教略，而学不略。略读课文教学追求的是 教“略”而 学“ 想的效果。在教学略读课文 《全神贯注》时，笔者就紧 丰”。那么，如何使略读课文的教学更有效? 紧抓住法 国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时 一 、 抓住特色词语。让课堂更新鲜 的种种表现 ，来发掘他全神贯注的工作态度。教学中， 相对来说，单元的重点是明显的，在 单“元学习导 笔者先引导学生找出罗丹工作的动作与神态，并进行 语”和略读课文的文前 “提示”中就能看 出来，而文本 反复朗读 ，让学生说说从哪里感受到罗丹的 “全神贯 的重点和特点是隐性的，这一点就需要教师去挖掘和 注”。“一会儿上前 ，一会儿后退”，他在干什么?笔者让 利用。 学生走上讲台一边读、一边演，让其他学生仔细观察， 人教版 四年级下册第五单元的最后一篇略读课 然后开展小组讨论。接着，笔者又让学生通过合作学 文 《花的勇气》一文的词语充满感情色彩，像 “失望、遗 习的方式 ，领悟了 “他把地板踩得吱吱响，手不停地挥 憾、吃惊、惊喜、震惊”这些词语是直接描写作者的心 动……”等精彩语句。通过对这些词句的深人研读 ，学 情变化的，而 “泛滥、改天换地、拔地而起”等词语，作 生被文章的精彩描写所吸引，情不 自禁地为罗丹如痴 者把它们放在具体的语境中，通过写草、写花，以借景 如醉的工作激情所折服。在课尾，笔者问学生：“你们 来抒发感情。在教学时，我们可以紧紧抓住这一特点 有过这样的亲身感受吗?”几个学生举手了，有的说： 来设计并展开教学。为了让学生更好地体会词语蕴含 记“得有一次，我被一道题 目难住了，一会儿咬笔杆， 的感情色彩，可让学生采用多种方法来体会。比如：(1) 一 会儿挠脑袋，一会儿在草稿本上乱画，想不出办法 词语 比较。在体会 泛“滥”这一词语的感情色彩时，通 的时候就很烦躁，想出了办法则高兴得手舞足蹈 ，再 过与 “一碧千里”比较 ，让学生深人浅出地体会词语所 好吃的东西也吸引不了我的注意力。”…… 蕴涵的情感。学生初步体会到词语不但可以表达一定 教师应精心选择精读课文中需精读细读的感悟