小学数学课堂中如何培养学生提问的能力.PDFVIP

2013年第16期(总第208期) 小学数学课堂中如何培养学生提问的能力 朱 华 禹州市颍川街道办事处长春观小学，河南 禹州 461670 前苏联教育科学院院士马赫穆托夫的 “问题教学”理论 一 个学生，就能促使学生在学习探讨活动中敢问、敢说。 认为：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学中， 二、教学生善问 学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结 有了宽松的课堂气氛，学生有了敢问的勇气，不等于学 合在一起。学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们 生就能提出问题了，因为学生还不知道提出什么问题，怎样 来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取 去提问。在这种情况下，就需要教师教会学生善于提问。 知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。 善于提问就是教师要教给学生提问题的窍门，让学生学会 新课标实施以来，笔者努力培养学生质疑的意识和能力，从 寻找问题。简单地说，教师在与学生共同探讨的过程中，学 “敢问、善问、好问”三方面教会学生学会质疑，收到了较好 生有听不懂的地方，没有完全理解的地方就是问题根本。 的教学效果。 一 般来说，教师在平时的教学中可以从下面四方面引导学 一 、 让学生敢 问 生善 问。 小学生由于生理和心理因素等问题，对教师存有敬畏 1．模仿提 问 心理，上课不敢发言、羞于发言的较多，这就造成了上课发 如，在教学生4的乘法 口诀时，可尝试提出下面几个问 言不踊跃的尴尬局面。所以，教师在课堂上首先应放下架 题：一张桌子4只脚，4张桌子几只脚?用加法怎么计算? 势与学生和睦相处，让小学生感觉到老师态度和蔼可亲，教 根据乘法算式怎么编写乘法 口诀?学生在接受了这样的学 学气氛和谐宽松了，学生心理也相对放松有话想说或有话 习方法后，以后学习5和5以后的乘法 口诀时，就会模仿4 敢说。要让学生在宽松的环境下有话想说或有话敢说，教 的乘法 口诀进行提问了。 师必须设置一种问题情境，让学生在特定情境中能发现问 2．比较提 问 题、提出问题。比如在教学 “长方体的体积”时，我让学生拿 教师在原有的认知基础上，抓住教学重点，以旧引新， 出课前准备的一些大小不同的长方体盒子观察并动手量一 设计冲突性问题，打破学生的认知平衡，产生认知失调，激 量，想一想能提出哪些问题?学生思考后提出一些很有价 发新的认知欲望。如教学5的组成时，借助多媒体课件，在 值的问题：盒子的长、宽、高与盒予的体积有什么关系?怎 屏幕上出现5只猴子蹦蹦跳跳，爬到桃树上去摘桃的画面。 样计算出盒子能装多少东西?这些问题是学生通过 自己的 然后让一只猴子离去，引导学生设问，原来树上有几只猴 思考提出来的，他们当然也就积极想办法去解决这些问题。 子?走了几只?现在树上还有几只?最后启发学生得到 “5 在情境设置中，我们还可以有多种方法，Le,~n设置生活 可以分成4和 用同样的方法再让1只猴子离去，引导学 情境、游戏情境、谜语情境等，可以采用多媒体辅助教学，利 生说出“5可以分成3和2”。这样的教学，学生通过观察、 用图、文、声、像的效果，给课堂教学增添活力和魅力，激发 思考、交流的方法学习，不会感到负担过重和厌烦，反而从 学生的提问欲望。教师针对学生提出的问题不论是否正 中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘 确，都应给予鼓励，对于奇思妙想的问题，更应大张旗鼓地 我的境界，完成学习任务。 进行表彰，对于不同意见，允许学生保留意见，并鼓励课后 3．发散提问 再进一步的研究探讨。在数学课堂教学中只要我们尊