专业化：成人教育管理者队伍建设的基点.pdfVIP

2015年 6月 河北大学成人教育学院学报 Jun．2015 第 17卷第 2期 JournalofAdultEducationofHebeiUniversity Vo1．17NO．2 专业化 ：成人教育管理者队伍建设的基点 冯 琳 ，刘奉越 (1．河北大学 继续教育学院；2．河北大学 教育学院，河北 保定 071002) 摘 要 ：专业化是成人教育管理者队伍建设的基础和重点。成人教育管理者队伍专业化是现代社会发 展的需求、成人教育专业化 的重要内容、成人教育管理者发展的要求和成人学习者的诉求 。基于此 ，为推动 成人教育管理者队伍专业化 ，应深化理论研究，提供智力支持 ；注重培训，提高专业素质 ；发挥专业组织作用 ， 加强组织保证；完善立法，提供法律保障；建立专业资格证书制度，规范队伍建设。 关键词 ：专业化 ；成人教育管理者 ；队伍建设 中图分类号 ：G720 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—6471(2015)02—0011—05 收稿 日期 ：2015—05—10 基金项 目：本文为 2012年河北省高等教育教学改革研究项 目“普通高校成人学员经验分享式教学研究” (编号：2012GJJG169)和全国教育科学 “十一五”2010年度教育部重点课题 “基于专业化的我 国成人教育管理 者培训研究”(编号 ：GKA113007)的研 究成果 。 作者简介：冯琳(1992一)，女，河南焦作人 ，河北大学继续教育学院成人教育学专业 2014级硕士研究生， 研 究方向为成人教育基本理论 。 是专业知能，即专 门的知识和技能。二是专业伦 一 、 引言 理，即成人教育管理者特有 的职业伦理和道德 。 专业化是一个社会学概念 ，是指一个职业经 三是专业组织 ，即专 门的组织 团体。四是专业 自 过一段时间的发展，逐渐符合某一专业性标准或 主，即高度专 门化的、独特的、深奥复杂的科学知 指标，并获得相应专业地位的过程 。专业化包含 识体系，且专长能够满足重要的社会需求。五是 个体专业化和群体专业化 。个体专业化强调个体 专门的培育活动，即长期 的培训和教育活动。六 通过专门教育或训练 ，习得较高深的专业技能和 是专业资格证书，即持有上 岗的资格证书 。E43具体 知识 ，提高 自身专业素质 的过程。群体专业化强 见图 1。 调通过群体 的专业性提升 ，提高某一专业 的社会 地位和经济地位的过程。_1]基于群体专业化 的概 念 ，可将成人教育管理者 队伍专业化定义如下 ：成 人教育管理者群体为争取成人教育管理者职业 的 专业地位而进行努力的过程 。l2 国内外学者对专业化 的标准进行诸多探讨 ， 并提出不 同的标准 ，如格林伍德 (Greenwood)的 “五标准说”，即系统 的理论体系、专业权威 、社群 认可 、支配性 的伦理原则和专业文化；胡梦鲸 的 “七标准说”，即专业理论体系、专业组织 、专业人 才培养、专业技术 、专业伦理 、社群认可和专业证 照。_3综合众多专业化的标准 ，笔者认为成人教育 图 1 成人教育管理者队伍专业化的标准 管理者队伍专业化应具备 以下六个基本标准。一 12 河北大学成人教育学院学报 人教育管理 中起着决策导 向、共 同协调和教育激 二、成人教育管理者队伍专业化的必要性 励等作用，担任不可替代 的角色。为此 ，成人教育 (一)现代社会发展 的