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江苏省教育科学研究院·江苏第二师范学院教师书院于2014年10月16日—18日在杜郎口中学举办了“影响中国-全国十大创新最典型学校特色课、典型经验交流暨全国课改典型名校杜郎口中学创新经验、高效课堂全面展示活动 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10 +30+ 5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 二、领跑高中领着“改”—— 山东昌乐二中的“271”模式 “循环大课堂”把课分为两截，“35 +10”，即“展示+预习”。 其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示，内容是上节课的，后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 三、这里的学生管老师—— 山东兖州一中的“循环大课堂”模式 ? “自学+交流”学习模式简述： 从提前一天将“学案”发放给学生，即引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 四、不让教师进课堂—— 江苏灌南新知学校的“自学+交流”模式 “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。 ? 五、这里的学生怕下课—— 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 整体教学系统和“124”模式简述： 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 六、立的首先是“人”—— 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统 和“124”模式 类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒体称之为“宁达现象”。 “自主式开放型课堂”简述： 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 七、丑小鸭如何变天鹅—— 江西武宁宁达中学的 “自主式开放型课堂” 网络环境下的自主课堂模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。 学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。 八、新技术与新文化高度融合—— 河南郑州第1