小学数学作业评价的思考与实践-文献综述.docxVIP

小学数学作业评价的思考与实践——学生作业个案分析新洲区邾城街中心小学 王燕玲学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师经过课堂教学后的练习和巩固，也是学生学习效果的反馈形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。小学数学课程标准的最根本出发点就促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，他们就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚时，他们就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。学生的成绩和作业的优劣只是相对的、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。所以，在小学数学作业评价中既要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系。我们认为，评价项目多一点，多一把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。为此，在课堂作业评价中，我们彻底改变了传统的评价方式，把充分激发学生学习数学的兴趣和热情作为重要的尺子。如何从学生的兴趣和需要出发，改变学生的作业评价，帮后进生找回自尊与自信？下面以我班学生分例进行具体的个案分析：李佳是我们班上数学成绩较差的一名学生，她的父母亲在外打工，由爷爷奶奶代管，是一名留守儿童。她数学基础知识薄弱，上课注意力不集中，对学习的兴趣不浓厚，数学作业错误率高，不用心去思考，应付了事。针对她的学习状况，我除了在课堂上特别关照外，在作业上也进行了一些改变。（一）作业内容、时间的改革提高学困生的作业效果不是一件容易的事情，最需要老师的爱心、用心和耐心，每天布置作业时，只要求她做基础题和巩固题，做好保底工作，如基本计算题、基本的概念以及简单的应用题，要求她认认真真完成，扎实打好基础，再选择一些与例题相匹配的练习题，让她在做作业时出现茫然时有章可循，也比较接近“最近发展区”。在作业时间上尽量控制15分钟左右，在学校内独立完成，可以向老师和同伴请教，尽量提高作业效率。（二）作业批改优先，尽量面批，并进行二次批改面批作业是一种个别化的教育，可以剖析根源，谋求对策，从而优化教师的教与学生的学，发现作业中的问题及时点拨改错，然后再进行第二次批改，达到掌握基本知识的目的。（三）作业评价改变了方式1.变 “×”“○”为“/”。2.变符号为批语。数学作业不仅限于“批”的简单判断作用，更要注重评的价值，“评”是心灵沟通的一种重要方式，恰如其分的语言可以评价学生作业做得好不好，解题的方法、态度认真不认真等，实践证明，学生非常乐意看老师对自己作业的评语，而不是看拿到作业后看对错。李佳看到作业批语后就知道自己错误的原因，知道从哪方面入手，间接地促进了师生之间的思想、情感的交流。3.变手批为表彰虽然在批改作业中用等级、评语激励学生，久而久之学生司空见惯，怎样既能完成作业批改又能更大程度上激起学生完成作业的积极性呢？我们统一让学生在自己的作业本后面设计如下表格，让学生自我评价自己学习水平。学生姓名日 期作业全对解题方法巧妙且书写美观作业全对但书写不够端正作业有少量错误但书写美观作业有一半题做错且字迹糊涂作业严重错误且字迹糊涂4.进行二次批改学习是一项复杂的认识、实践活动，当学生作业有误时，可以加些针对性、启发性、鼓励性的眉批，鼓励再次完成，学生既体会到战胜困难取得的成功，又认识了自己的错误。四、研究前后的对比通过对李佳同学的数学作业评价研究对比，在没有实施作业设计评价之前，她完成数学作业的态度不端正，错误率高。现在她上课能举手发言，思维也集中了，作业速度、质量有了明显的提高，成绩有所进步，上次数学测验竟然考了82分，这实在让我太高兴了，看到老师和同学们的表扬，她更加满怀信心。心理学的实践表明，通过激励，人的积极性可以增加3至4倍，造成学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使学困生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。作业评价中以鼓励性手段肯定为主，否定为辅，尤其是学困生取得成绩时适当提高等级，使其体会战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。5