小太阳科学教育法---四.docVIP

第三讲　“小太阳”科学教学法 一、“小太阳”科学教育的目标 传统科学教育的误区： 重视教幼儿一些现成的概念；②认识一些具体的事实；③形成简单的概括力 “小太阳”强调：作为教师应帮助儿童理解科学，不仅包括知识体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。 因为：1、如果只重视科学事实的教学，儿童将会认为科学就是事实的积累； 2、如果只重视科学概念的教学，儿童将会认为科学就是一系列空洞的条文； 3、如果只重视科学原理的教学，儿童将会认为科学就是一系列的预言； 4、如果只重视教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童“只会吃菜，不会做菜”，只会享用知识不会发现和创造知识，这将使人类止步不前。 5、如果忽视对科学正确态度及价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰与热情，以及从事科学活动的道德标准。 “小太阳”科学教育的目标： 1、帮助幼儿学习以科学方法去探索问题。（包括：观察、分类、计量、推想。） 如果教师单把科学知识介绍给幼儿，他们只能学到所介绍的知识；如果教师把一些基本的科学方法教给幼儿，幼儿便可以运用他们进行一些简单的科学探索活动，从而自己发现一些科学知识。 认知学派的皮亚杰指出，只有让幼儿自己参与各种活动，通过与环境的接触认识事物，才能使他们获得真实的知识。 如果教师只让幼儿记往一个又一个事实，没有让他们学习怎样探索知识，他们就没有机会发展学习科学的技能，而所记的只是一堆资料。要记住众多的资料并不是一件容易的事，有时甚至会把事情记反了。例如，要幼儿记住猫眼的瞳孔在黑暗中会放大，在强光下面会缩小。由于要死记，很容易记错，把猫眼的瞳孔在黑暗中会放大说成猫眼的瞳孔在强光下会放大。 因此，科学的教学重点应放在发展幼儿学习科学的技能上，以增强他们进一步获得知识的能力。 2、帮助幼儿学习科学知识。 我们强调让幼儿学习科学技能的重要性，但是并不是说幼儿不需要学习科学知识，我们反对的只是以单向的方式介绍大量资料性的东西。我们期望幼儿能在有趣的科学活动中学到科学知识，因为很多科学知识对幼儿的日常生活很有用，而且幼儿也希望多知道一点大自然的奥秘。 此外，幼儿的学习是以原有知识为基础的。例如，他们先要知道物体在水中的浮沉现象，才能明白船为什么可以浮在水面行走，也就是说，掌握某一方面的科学知识，有助于幼儿进一步学习其他方面的科学知识。 因此，科学范畴的教学目标需要包括帮助幼儿掌握科学知识。 供幼儿学习的科学知识，有些虽然是资料性的，但也可以帮助幼儿掌握一些简单的科学概念。教师会介绍幼儿认识一些在日常生活中经常接触到的物质，例如石头、木板、金属、水、油、果汁，包围我们的空气，用来吹气球的氢气，等等。同时，教师也会引导幼儿察觉出这些物质中，有些是有固定形状的，有些是会流动的，有些是捉摸不到的，例如空气、氢气。这就可以帮助幼儿总结出一个基本的科学概念――物质有三种形态，并向他们介绍固体、液体、气体等名称。 学前期幼儿的思维方式以形象思维为主，抽象思维的能力较弱，学习概念当然会比学习具体的资料难，但是，这并不等于说他们只能学习资料性的内容。如果教师能选择一些较简单而基本的科学概念，帮助幼儿学习，这对幼儿的思维发展很有帮助。 值得注意的是，教师必须根据幼儿的实际能力，尽量以具体的实例帮助他们理解抽象的概念。 3、帮助幼儿建立科学的态度。（真实、自由、质疑、独创性、顺序、交流） 从不同的角度去认识事物。――有助于对事物有一个较全、正确的认识。 进行教学时，教师必须向幼儿说明为什么要从不同的角度去认识事物，让他们知道，有些东西具有某些相同的特征，例如红柿子和西红柿的外形和颜色都相似，很容易混淆，但要是从不同的角度去认识它们，便能凭它们的蒂部、气味，分辨出哪是西红柿，哪是红柿子。 不要过早地妄下结论――指对事物的认识，要在搜集到足够的资料并经过探索后才下结论。 例：“饲养小白兔”是要幼儿明白使用适当的饲料来养白兔的重要性，同时要求他们勤于搜集资料，包括参考图书，向卖白兔的人请教等，而不能单凭一些传闻，例如儿童故事中总是说兔子爱吃红萝卜，便妄下结论，认为养兔子的饲料是红萝卜，于是，决定用红萝卜来喂养兔子。这是不符合科学精神的。 愿意考虑不同的意见 一个人无论如何客观，也不能看清事物的全部，正如站在一个人的前面，便不能看到他的背部。因此，在学习科学时，让幼儿进行讨论，便是提供机会让他们学怎样考虑别人不同的意见时，表现出乐于听取的态度，并辅导他们对不同意见加以分析，有利于培养幼儿愿意考虑别人不同意见的态度。 对公认的“事实”有怀疑，不怕提出来。 科学不断的进步，过去被确认的事实，可能会改变。 例：过去种植植物要靠土壤，而现在可以用营养液种植。 无论在教学设计上或教师本身的态度上，都要做到使幼儿能够从不同的角度去认识事物，不过早地妄下结论，愿意考虑别人的