在研究性学习中教应师该如何应对学生研究时的.docVIP

在研究性学习中教师应?该如何应对学生研究时?的“一时热” 教师可?以从以下三个方面开展?工作，避免研究“一时?热”现象： 真正做到?过程性评价到位，教师?要明确告诉学生，要“?结题”，过程中必须要?努力，从评价上给学生?一个导向。 教师要加?强对学习过程的指导和?监督，经常与课题组保?持沟通，了解课题的最?新进展情况，为学生设?置一些阶段性的任务和?成果，要求各课题组定?期提交阶段研究成果。? 教师要经常给学生激?励，在检查学生进度的?同时，要巧妙地对学生?已经做好的工作进行肯?定，鼓励其继续下一步?的研究。 在小?组合作进行研究性学习?的过程中，经常会遇到?组长“挑大梁”，团队?合作差的现象，教师应?该如何来应对这种情况?？ 教师首先要做好组?长的工作，弄清楚问题?具体出现在哪个环节，?并向他讲清楚团队合作?的重要性，避免其盲目?单干的情况 教师要帮?助组长理清小组内部各?成员的关系，避免不良?情绪的蔓延 教师还要?检查小组的分工情况，?进一步明确各个组员的?责任，让所有组员保证?完成自己的任务。 ?BBS是互联网非常常?用的网络服务功能之一?，师生可以进行信息实?时交流，在BBS组织?主题讨论时，教师应注?意哪些问题 教师是整?个活动的调控者，要做?好以下工作： 在进行?主题讨论前，教师必须?要有充分的准备，对整?个活动要精心的设计。?要仔细考虑如：如何抛?出主题、该提供的资源?是否已经准备好，如何?激发学生讨论的积极性?、讨论中学生会有哪些?观点、怎样对内容进行?总结等问题。 在讨论?的过程中，教师要注意?从“知识的传授者”转?变为“学习的引航者”?。当发现有偏题的情况?时，及时发一些提醒性?质的帖子，或者提出新?的问题，使学生的讨论?回归正题，避免学生的?知识内容游离，防止跑?题。 另外，在交流时?，教师可以适当运用幽?默的、更为人性化的网?络语言激活学生的思想?，激发他们去积极思考?，启发他们对问题进行?探究，帮助他们形成自?己的判断和观点。 发?现式教学策略是数学教?学中经常用到的一种策?略，请以“多姿多彩的?图形”一课的教学活动?“探索平面图形与立体?图形之间的联系”为例?，总结发现型教学策略?的一般过程。 发现式?教学策略同时强调学生?发现能力的培养和对学?科知识结构的掌握，在?教学中通常包括三个教?学环节： 问题情境。?教师设计问题情境，提?供有助于形成概括结论?的实例。如：让学生思?考建筑师为什么通过三?视图，构想出这个建筑?物的外形轮廓呢？ 假?设——检验。让学生提?出假说，加以验证，得?出概括性结论。如：检?验是否一个立体图形的?三视图具有唯一性。 ?整合与应用。将新发现?的只是与原有的知识联?系起来，纳入到认知结?构的适当位置。如：三?维空间的立体图形，可?以转化为平面图形来研?究和处理。 网络时代?的发展，使基于互联网?的探究式学习普遍起来?，请结合数学学科来谈?谈基于互联网的探究式?学习策略的步骤。 首?先确定探究主题，如三?视图的应用。 为了减?少学生的挫败感，提供?必要的网址和资料。 ?明确探究性学习成果的?表述方式。 进行探究?性学习的评价，给学生?提供改进的建议。 谈?谈自主学习策略中的一?些弊端，以及如何提高?自主学习效率的一些策?略。 如果对自主学习?缺乏深入的了解和深刻?的认识，那么在实践中?就有可能出现诸多的问?题，如： 缺乏明确的?学习任务。学习过程松?散而效率低下，一切从?学习的“需要”、“兴?趣”出发，课题处于放?任自流状态。 缺乏必?要的指导。教师在课堂?上为了多给学生留出“?自由”的空间，而不敢?多讲一句话，不敢多提?学习要求，不敢多对学?生的学习做出适当的评?价。 自主学习花样繁?多。为了自主而“自主?”，对教材内容、学生?的特征等缺乏深入的分?析，在形式上追求丰富?性，忽略了促进学生的?意义建构这一个根本的?目的。 因此，在使用?自主学习策略中，应该?注意一下问题； 重视?人的设计。要在学习过?程中充分发挥学习的主?动性，体现学生的首创?精神。设计的重点应该?放在能够促进学习发展?上，而不是活动的形式?上。 目标明确。在进?行教学目标分析的基础?上，选出当前所学知识?的基本概念、基本原理?、基本方法和基本过程?，作为当前所学知识的?“主题”（或者说基本?内容），然后再围绕主?题进行意义构建。另外?，要让学生有多种机会?在不同情景下去应用他?们所学的知识，即将知?识外化。 让学习者能?根据自身行动的反馈信?息来形成对客观事物的?认识和解决实际问题的?方案，即能实践自我反?馈。 重视教师的指导?。教师是学生过程的组?织者、指导者，教师要?对学生的意义建构起促?进和帮助作用。在考虑?充分体现学生的主体作?用，用各种手段促进学?生主动建构知识意义的?同时，不能忽视