初中思想品课德的道德思考.docVIP

初中思想品德课堂的道?德思考 淮安市实验?初级中学 张玉祥 ? 序言 2014年9?月26日，淮安市初中?思想品德学科基地建设?活动在北京路中学举行?，会上市教研室董志老?师布置了一个重要任务?，将于10月10日在?师院附中举办一个教师?培训和论坛，围绕“情?感、态度和价值观”教?学目标及其道德践行进?行交流。回去以后我就?在思考，我们的“情感?、态度和价值观”教学?目标达成了吗？达成到?了怎样的程度？是什么?原因阻碍了目标的达成?？从教育本身和教师自?身来思考，是不是存在?什么问题？这就是我今?天要交流的题目——初?中思想品德课堂的道德?思考。 不仅我们普通?老师在思考，一些有着?责任心的领导也在思考?。邓小平：改革开放后?最大的失败就是教育的?失败，特别是思想教育?的失败。江苏省教研室?书记鞠文灿教授：在《?江苏教育》中学教学版?2013年第五期所批?判的：在目前的考试制?度和升学竞争的压力下?，教育的本质被异化了?。教学越来越演变为单?纯学科知识的学习和传?授，甚至是单纯考试能?力的训练和提升，分数?成为评价学生的决定性?标准。学校的一切课程?和活动，与考试无关的?几乎都不受重视。即便?进行，也多为形式，没?有人当真，也没有人较?真。 现在问题就呈现?出来了，我们思想品德?学科教学中的问题是有?的，问题不在于知识有?没有教会，也不是能力?有没有培养，而是在于?品德没有形成，也就是?“情感态度和价值观”?缺失了。 为什么思想?品德课教学却没有能够?彰显品德培养的功能？? 一、不道德的教学评?价扭曲了教育神经 《?绕不过分数，迈不开脚?步》 什么样的教师是?“好教师”？要看他能?否教出“好学生”；什?么样的学生是“好学生?”？就看他考了多少分?。稍微懂得一些教育常?识的人都能够判断出这?种思维是有失偏颇的，?但是很多人就是这么骛?信骛行的。 一位领导?对群众说：你们看××?校长多么优秀，（他们?学校）这回又考了全区?（县）第一； 一位校?长对教师说：你看××?老师多么优秀，（他教?的学生）这回又考了年?级第一； 一位老师对?学生说：你看××同学?多么优秀，他这回又考?了全班级第一。 这就?是当前中国教育的逻辑?。在这种逻辑演绎下，?中国培养出一批又一批?的优秀“考生”；同时?，中国的教育又史无前?例地受到越来越多的诟?病和怀疑。学生厌学，?老师厌教，家长怨恨…?… 撩开基础教育的面?纱，我们就会发现，学?校的一切工作都是围绕?考试分数展开的，局长?评价校长，校长评价老?师，老师评价学生，无?不拧住考试分数。虽然?国家各级文件、各种报?告大谈素质教育、生命?教育、创新教育等等，?但是只有考试分数才是?硬道理，其它都是软环?境。正如江苏省中小学?教学研究室书记、资深?教研专家鞠文灿教授在?《江苏教育》中学教学?版2013年第五期所?批判的：在目前的考试?制度和升学竞争的压力?下，教育的本质被异化?了。教学越来越演变为?单纯学科知识的学习和?传授，甚至是单纯考试?能力的训练和提升，分?数成为评价学生的决定?性标准。学校的一切课?程和活动，与考试无关?的几乎都不受重视。即?便进行，也多为形式，?没有人当真，也没有人?较真。 数学科是这样?，英语科是这样，物理?、化学、语文是这样，?就连思想品德科也不例?外，都把考试分数作为?评价教学效果的唯一标?准，唯分是从，离分勿?论。为了充分发挥考试?评价的激励作用，学校?每学期除了组织期中、?期末考试外，每个月还?要有月考，甚至每个星?期还有周考。每次考试?结果出来后，学校的教?务处或年级部都必须编?制一份项目细致的考试?成绩统计表，每一位老?师教的每一个班级的每?一名学生考试分数历历?在目。尽管各种文件都?规定不得将学生考试的?分数进行排名或公布于?众，但是各层教育管理?者总是绕不过考试的分?数，千方百计地想方设?法将学生考试分数排名?传递到老师、学生、家?长，甚至把学生考试分?数作为对外宣传的信息?。学校每次的考试分析?会其实就是考试分数大?比拼，高分的被表扬，?低分的被批评，领导只?看分数不看人。事情并?未到此结束，学校每学?期评选先进、晋升职称?、发放绩效工资等等攸?关教师切身利益的事儿?，无不以分数说话。 ?在“分数拜物教”的诱?导下，老师们怎能不向?分数看齐，为生存争分?，为绩效争分，为荣誉?争分。于是，“揪、死?揪、往死里揪”的教育?变态现象盛嚣尘上，教?师拖课、学生补课行为?屡禁不止，导学案、堂?堂清、假期作业等“新?事物”层出不穷，无所?不用其极。加上考试观?念落后，形式简单，过?分强调“死知识”，老?师们为提高考试分数走?捷径，总是抱着“满堂?灌”、“死记硬背”“?题海战术”等落后的教?学方法爱不释手，严重?制约了学生的全面发展?。至于《课程标准》规?定的核心教学目标