初中有序作的文研究与操作.docVIP

《初中有序作文的研究?与操作》 各位老师知?道阅读教学和作文教学?时我们语文教学的重头?戏，有人把他比喻成“?一体两翼”，想问问各?位老师，你们觉得在阅?读教学和作文教学中你?们觉得哪个更有难度？? 初中语文作文教学的?现状： 作文教材缺乏?连贯性和有序性； 新?课标对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等， 作文教学依附于?阅读教学，缺少独立性?和操作性； 作文环节?的纷繁，令教师颇有“?老虎吃天无处下口”之?感，缺乏系统性、针对?性。存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。往往是教师骑驴看唱本——走着瞧，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。 低年级学生的平时作文训练也赶时尚，常常是话题作文且文体不限。这样训练下来往往会出现两种情况。一部分学生只选自己擅长的文体训练，变成只会写某一种文体了，这是稍好的一种；另一种情况就不容乐观了，一部分学生的作文写出来四不象，没有文体感。面对这一情况，我们不得不冷静下来。不会走就想飞肯定要摔跟头，没有扎实基本功就一心只想创新，其结果必然是空中楼阁。练拳要有套数，习字要有字帖。因此，在作文训练中也需“规矩”。? 传统模式和现代模式?各有优势，缺少融合和?最佳结合点。 传统模?式是以写作知识为重点?，侧重对学生的作文进?行技法指导；新形势下?教师应从学生的生活出?发引领学生写作，在学?生最需要时指导学生写?作是一种较好的写作指?导方法。‘生活作文’?指的是教师通过研究并?创造条件丰富学生生活?， 在作文教学中引导?学生正确、生动地反映?生活，使学生写出生活?气息浓郁、具有真情实?感的文章的一种教学方?法。但有限的课堂，沉?重的升学压力，有很难?落实“生活作文”的想?法。 很多教师埋怨：?四年指导不见效；很多?学生但抱怨：四年水平?原始化。这些沉重的声?音引起冷静思考一个沉?重的话题“无序作文”?之训练，只会带来“无?效作文”之尴尬。 作?文教学——想说，爱你?不容易！ 作文教学可?以说是中学语文教学的?半壁江山，学生作文能?力的水平标志着该生语?文能力的高低、语文素?养的优劣。可以说局面?的形成是多方面原因，?决不是我们某个人的失?误，或者说一个人的力?量能够解决的，甚至可?以说也不是短时间内能?够解决的。但我想每个?人都应该思考这个问题?，在局部小范围内尝试?着做一点点研究和努力?是我们必须要做的。 ?改进作文教学的尝试和?探索。 道里区在全区?开展了有序作文教学可?操作性实践研究， 总?目标：就是让我们的作?文教学有计划、有内容?、有方法、有效果。 ? 根据《义务教?育语文课程标准》第四?学段（7—9年级）写?作教学的目标和评价标?准，结合人教版初中语?文教科书的整体编排结?构，将写作教学中“积?累、指导、评价”三个?环节有机整合，按照各?学年教学重点设立目标?训练序列，着重探讨教?师如何教、教什么、按?什么序列教，学生如何?练、练什么、按什么序?列练，如何评价学生的?写作，寻找“教、练、?评”的最佳切入点，以?形成一个系统的、目的?性强的写作教学训练序?列。 （一）四个学段?的阶段目标： 1、六?年级 重点解决“写?什么”的问题，少强调?写作技巧，多引导观察?积累，积累语言，积累?素材，做好片段训练。? 2、七年级掌握作文得分的基准点，写好入格作文； 八年级学生具备作文得分的增长点，写好合格作文； 七、八年级逐渐规范?写作，文体训练应日趋?完善，使学生既能完整?的叙述事情，也能简明?的阐述道理，准确的介?绍事物特征。这年重点?解决“怎么写”的问题?。 4、九年级的学生寻找作文得分的兴奋点，能写好升格作文。 （二）有序作文开展?情况： 1、积累观察?训练： 举例1：语言?训练 诗文积累的第一?阶段 1、六年级入手?开始，首先进行的是持?之以恒的古诗积累，每?日一诗是每天的必须积?累的任务。两年之中积?累了近500首古诗词?。 2、学生将诗词默?写并自行查找赏析，制?做自己的赏析本，学生?选择制做过程实质上就?是初步对诗词感知的过?程。 3、利用课?前展示的方式每个学生?将自己喜爱的诗词以赏?析欣赏的方式展示给每?个同学 诗文积累的?第二阶段 分类整理，?如将按照人物整理，将?李白诗作整理一起背诵?赏析；将同一内容进行?整理，如写诗中春的诗?句整理在一起；如将同?一主旨进行整理，将爱?国诗词的名句进行整理? 诗文积累的第三阶?段： 进行的成句、成?段的反复练习。如诗?词运用可以分为四个层?次： 第一个层次是