冷热不均引起大气动运福清江阴中学陈敦珍.docVIP

冷热不均引起大气运动? 福清江阴中学 陈敦?珍 一、概述 《冷?热不均引起大气运动》?选自人教版高一地理第?二章第一节，所需课时?为两课时，本节为第一?课时，内容包括大气的?受热过程，热力环流的?形成两个部分，本节课?既是对前一章太阳辐射?对地球影响的有效的补?充，又是后面学习气压?带和风带、天气系统以?及气候等知识的基础，?因此在教材中占有相当?重要的地位。 二、教?学目标分析 （一） ?知识与技能 1、了解?大气运动的能量来源、?根本原因； 2、理解?大气对地面具有保温效?应的原理； 3、理解?热力环流的形成原理；? （二） 过程与方法?1、能运用图示说明?大气的受热过程； 2?、能运用大气受热原理?解释一些与大气相关的?现象； 3、能运用热?力环流的原理，解释自?然界中的一些现象； ?（三） 情感、态度、?价值观 通过对大气运?动的学习，理解常见的?自然现象，从而建立科?学的自然观及正确的环?境观。 三、学习者特?征分析 通过平时的观?察、了解，对学习者的?特征分析如下： 1、?农村中学普通高中学生?，学习基础相对比较薄?弱； 2、学生对发生?在身边的一些现象比较?感兴趣； 3、学生对?太阳辐射对地球的影响?已经有了初步的学习；? 4、学生的分析问题?能力、合作交流能力尚?有待于进一步的培养与?加强。 四、教学策略?选择与设计 1、情景?创设、联系学生原有认?知经验策略：本节课的?设计突出从学生生活实?际出发，学习对生活有?用的地理，寻找、发现?问题，思考、讨论、解?决问题，使学生有所收?获。 2、自主科学探?究策略：在教学的过程?中，学生在教师指导下?，主动探究问题，培养?创新意识、创新思维习?惯。它是仿照科学研究?的过程设计的，有利于?培养学生科学探究精神?、实证精神、创新意识?。 3、“探究式教学?模式”：把发现和认知?活动贯穿课堂教学始终?，教学过程分为创设问?题情境、自主（合作）?探究、实践应用、总结?质疑四个阶段。 4、?发展学生多种智能的策?略：在探究的过程中学?生阅读文字资料，观看?视频图片资料，分析图?表，思考讨论，发展多?种智能。比如：听、看?照片、图片和视频资料?是发展学生的视觉空间?智能；阅读文字资料、?讨论问题是发展学生的?语言文字智能；分析图?表是发展学生的逻辑数?学智能；小组讨论是发?展学生的人际合作智能?。 五、教学资源与工?具设计 知识点 学习? 目标 媒体 类型 ?媒体内容要点 教学 ?作用 使用 方式 所?得结论 占用 时间 ?媒体来源 大气运动?的能量来源、根本原因?； ? 了解 ? 课件 演示太?阳辐射，地面辐射，大?气逆辐射之间的能量传?递过程。 E A 太?阳辐射，地面增温；地?面辐射，大气增温；大?气逆辐射，地球保温 ?10′ 网络下载 ?大气对地面具有保温效?应的原理； ? 理解 插图? 通过实例解释“温室?效应”的原理。 F ?C H 云层越厚，保?温作用越强 5′ 课?本资源 热力环流的?形成原理； 理?解 课件 热力环?流形成的根本原因、形?成过程及其原理。 A? E B 地区冷热不?均，空气垂直运动；同?一水平面上的气压差异?，空气水平运动 12?′ 网络下载 ①媒?体在教学中的作用分为?：A.提供事实，建立?经验；B.创设情境，?引发动机；C.举例验?证，建立概念；D.提?供示范，正确操作；E?.呈现过程，形成表象?；F.演绎原理，启发?思维；G.设难置疑，?引起思辨；H.展示事?例，开阔视野；I.欣?赏审美，陶冶情操；J?.归纳总结，复习巩固?；K.其它。 ②媒体?的使用方式包括：A.?设疑—播放—讲解；B?.设疑—播放—讨论；?C.讲解—播放—概括?；D.讲解—播放—举?例；E.播放—提问—?讲解；F.播放—讨论?—总结；G.边播放、?边讲解；H. 讲解—?举例—讨论；G.其它?. 六、教学过?程 导入新课：播?放视频“温室效应带来?的危害”。学生看后讨?论：温室效应的是与非? 教师小结，导入新课?：在人们的印象中，温?室效应总是与灾难联系?在一起，以至于人们都?欲除之而后快。其实“?温室效应”并不可怕，?相反它还是地球上众多?生命的保护神，是地球?上生命赖以生存的必要?条件，这是为什么呢？?我们这节课来了解这个?问题。 板书： ? ? 第二章 ?地球上的大气 过?渡：地球周围的大气好?像一部巨大的机器，日?夜不停地运动着。它的?运动形式多种多样，范?围有大有小，正是这种?不停的大气运动，形成?了地球上不同地区的天?气和气候。大气为什么?会运动，以及怎样运动?这是我们这一节课要学?习的内容。 板书： ? ?