1313工程提高文语听说读写基本能力.docVIP

2011年河南省中学?（高中） 语文参评论?文 “1313”提?高语文听说读写能力的?实践探索 ? 新乡市延?津县第一职业高级中学? 学段：高中 姓?名：赵明伟 《全日?制普通高级中学语文教?学大纲》明确指出：高?中语文教学应在初中的?基础上，进一步提高学?生的语文素养，使他们?具有适应实际需要的现?代文阅读能力、具有初?步的文学鉴赏能力和阅?读浅易文言文的能力、?写作能力和口语交际能?力；要使学生继续加强?积累，培养语感，发展?思维，掌握语文学习的?基本方法，养成自学语?文的习惯，重视培养发?现、探究、解决问题的?能力、为终身发展打好?基础。 语文?学科最关键最基本的问?题是提高学生听、说、?读、写的能力，全面推?进素质教育，培养学生?的创新精神和实践能力?，然而在当前的语文教?育教学中却有许多不尽?人意的地方，特别是在?广大农村，教师和学生?受传统习惯的束缚和应?试教育思想的影响，对?听说方面不够重视，听?说训练方面几乎是一片?空白，读写方面还是围?绕高考指挥棒为读写而?读写，和实际需要严重?脱节。具体表现为： ? （一）听的方面?：不能有意识、有计划?、有目的地听别人说话?，不能复述别人说话的?内容并把握要点，对所?听内容理解程度低，特?别是在课堂上，对教师?所讲内容不能分清主次?，“眉毛胡子一把抓”?，下课后，一合上课本?和笔记，心里一片茫然?。 （二）说的?方面：胆怯、害羞、不?敢和陌生人说话；说话?时体态不自然，常搓衣?角或结结巴巴，言无伦?次；不会说普通话，重?音节奏把握不好，只会?用书上的语言交谈，不?会用自己个性化的语言?说话，特别是在课堂上?，老师提问时不敢举手?发言，站起后不敢看老?师，或沉默不言，或声?音极低，或磕磕绊绊回?答问题；不善于用言语?和同学们交流沟通。 ? （三）读的方面?：大多用浓重的家乡方?言朗读课文，读过文章?后不能很好地把握课文?内容、理清思路、概括?要点；不能理解作者的?思想观点、感情和有关?语句的含义；不能客观?地对文章进行阐发、评?价和提出有价值的问题?；阅读速度很慢，大多?是无意识地朗读，不会?科学地默读。 ?（四）写的方面：集中?表现为“少”“慢”“?差”，即写作数量少、?写作速度慢、写作质量?差，一般每两周一篇作?文，有时间隔时间更长?，一学期下来最多也只?有七八篇作文；写作速?度慢，两堂课下来，一?篇600字的命题作文?往往完成不了；不能按?要求完成相应的文体写?作，不能较好地运用各?种表达方式，中心不够?突出，层次不甚明晰，?结构不太完整，语句不?太通顺，字体不工整规?范。 一言以?蔽之，上述种种现象和?《大纲》规定的要求相?距甚远，针对当前教育?教学中存在的这些实际?问题，为了适应知识革?命的挑战，适应信息社?会的发展，培养学生快?速敏捷的听说读写能力?，根据我校的实际情况?、兼顾高中生身心发展?的特点，并结合教育教?学的一般规律，我主要?从时间角度并结合课程?安排的实际情况制订了?“1313”提高学生?听说读写能力实施方案?，以培养并提高学生的?听说读写能力。 ? 一、听说读写和思?的关系及总体实施原则? 听、说、读?、写究竟哪一个最重要?呢？它们之间是什么关?系呢？教育心理学工作?者观察一般语言生活得?到的结果是：听占45?%，说占30%，读占?16%，写占9%；再?从语言的发展顺序看，?听说是语言活动的基础?、读写则是听说基础上?派生的语言活动，因此?，语言教学和语言学习?的顺序也首先应该是听?、说，然后是读、写，?更进一步说，首先是听?，接着是说，然后是读?，最后是写，遵循这个?构成顺序进行的语言教?学，其效果是得到普遍?认可的，而目前不少语?文教师却颠倒了听、说?、读、写的先后关系：?重读写轻听说，直接导?致学生为考试而读写。?我个人认为：首先应该?充分认识到听说在整个?语文教学中的基础性作?用，并在听说的基础上?，有计划分步骤地进行?科学的读写。听说读写?既独立又统一，它们不?是片面的、孤立的，但?训练时又应该有所侧重?，例如听的训练，离不?开说读，但有时说读的?目的又是直接为听服务?的，所以应该给听说一?定的时间，提高其地位?。 我们在语?文教学中，有时往往有?意无意地忽视思的作用?。思考不仅在语文教学?方面，甚至在社会生活?的各个领域都发挥着核?心作用。试问，面对蒸?汽冲开壶盖这个司空见?惯的现象，瓦特不提出?疑问并进行积极的思考?，能有蒸汽机的发明吗?？可以说思在人类历史?的长河中，具有不可替?代的作用，同样，语文?基本能力的培养和提高?也离不开思，可以说思?贯穿于听、说、读、写?的各个方面、各个阶段?，并指导听、说、读、?写的发展方向。 ? 因此听、说