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小学语文中运用信息技术开展探究性学习教学模式初探 　　【摘 要】运用信息技术开展探究性学习是立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生在语文学习过程中成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者，培养学生自主学习的能力和创新精神。 　　【关键词】指导；探究；教学模式 　　探究学习是一种相对于接受学习的积极的学习模式，是指在教师的正确指导下，以发现、发明的心理动机和积极探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。在小学语文中运用信息技术开展探究性学习目的在于改变学生的学习方式和老师传统的教学模式，让学生在语文学习过程中成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”，培养学生自主学习的能力和创新精神。 　　一、“探究式学习”的理论依据 　　“探究式学习”的课堂教学模式是基于如下的理论依据而形成的： 　　1、发现学习论 　　发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。 　　2、建构主义理论 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　二、“探究式学习”的语文课堂教学模式 　　（一）课前的精心指导 　　小学语文探究式学习重要的组成部分是让学生通过课前有针对性的学习。因此教师要事先作好精心地作业布置，使学生学习更有目的性。如教师在教学《鲸》这一课时，事先给学生布置这样一份作业：让学生通过上网收集一些鲸的图片和资料。在教学过程中发现，学生能说出许多种鲸，并介绍相关鲸的知识，有的学生还准备了事先打印好的图片和资料。整堂课中学生学习气氛深厚，积极参与到课堂教学中来。 　　（二）课后的启发引导 　　学习的目的是为了将获得新知识、新技能、新方法应用于实践，并且能够解决实际问题。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。如教学了《鲸》这一课后教师拓展延伸教学环节布置了这样的作业：①通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置作业让学生在网上搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕一方面的内容写一篇短文。②调查研究一种自己感兴趣的动物。上网收集这种动物的相关资料，并整理写成一篇介绍说明文。这样“探究式学习”的教学模式有效促进以“教师为中心”、“书本为中心”和“课堂为中心”的传统教学模式的重大变革，真正建立起以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。并在优化学科教学过程、提高学生学习质量的同时，又优化了信息技术的教育过程，充分提高学生对信息的获取、分析、加工和应用能力，达到信息技术教育与学科教学“双优化”的目的，使各科教学更好地为提高学生全面素质服务，为造就新世纪信息化社会需要的创新型人才服务。 　　三、“探究式学习”的语文课堂教学模式的反思 　　1、加强双基教学，积蓄探究基础。 　　在语文课堂教学活动中成功开展探究性学习就要求学生必须具备相应的背景知识和认知能力，并且要求学生对探究学习持积极的态度，这就意味着学生的知识储备要达到一定的程度，这样才能顺利完成语文教师所规定的各项活动任务。在开展探究性学习之前，对学生进行接受学习还是必要的。因为，一种学习方式，不可能不依赖其它的学习方式而独立存在。在信息技术教学活动中，学生基础知识的掌握与基本技能的熟练程度，对探究性学习效率起着至关重要的作用。 　　2、改进评价方法，延伸探究兴趣。 　　探究性学习成果，是一个动态的、多元的结果，学生的在学习过程中所获得的，能可能与我们预期的知识点有所差异，甚至于出现一些错误的结论，也有可能出现漠然不知的现象，教师对学习结果的评价要改变传统的分值评价，要注重学生的个体差异，从个人建构主义学习论出发，在肯定学习者存在着的个体的差异，以及先前认识经验和认知结构的差异的同时，更要肯定个人的主动探究过程，调动起学生的主动建构积极性及潜能，让每一位学生学会有效地构建自己的知识，及时修正、调整和重新进行自我认识。 　　3、创设良好情境，激发学生兴趣 　　如前面所述的教学《鲸》这一课时，教师可以引导学生通过电子邮箱或U盘将自己所找到的一些鲸相关的资料以图片或课件形式呈现出来，效果会更好。使学生更多地成为课堂的主角。 　　总之，遵循学生自主学习的“探究式学习”是课堂教学的永恒话题，也是促进学生学习，培养学生创新精神和实践应用能力的有效途径。运用信息技术这一现代工具开展探究性学习可以提高语文教学活动的效率。