基于高职英语分层教学的词汇教学研究.docVIP

基于高职英语分层教学的词汇教学研究 　　【摘 要】词汇作为英语学习的重要基石，影响着英语语言使用的效果。本文为通过词汇的记忆、词汇的理解和词汇的使用三个方面解析词汇的构造和记忆方法，并探讨了词汇的学习技巧在实际运用中的可行性。 　　【关键词】词汇的记忆；词汇的理解；词汇的使用 　　【Abstract】Words as the fundamental part of English learning， influence the results of leaning to a certain extent. The paper analyzed the structure and memorizing methods of words through three aspects （memorizing of words， understanding of words and usage of words）， and discussed feasibility of the learning skills. 　　词汇学习作为必要且重要的一环，与英语学习各方面息息相关。无论听力、阅读、写作或口语都需要扎实的词汇基础作铺垫。[1]正如Wilkins（1976）指出，没有语法就不能较好的进行表达，而没有词汇则无法进行表达。所以词汇在第二语言习得的过程中作为关键的一环，应被给予较高的重视。但是，对于把英语作为第二语言进行学习且缺乏语言环境的高职学生而言，最困难的事情就是记忆词汇，通常暂时记住了，过段时间又遗忘了。而由于高职生源的复杂性，学生的英语基础参次不齐，基础薄弱的学生在学习过程中习惯性的死记硬背，基础较好的学生由于缺乏语言环境，无法有效地将自身的认知结构得以转换和发展，从而导致对英语学习功利性较强，或产生畏难情绪视英语学习为一种负担，以致半途而废。因此结合高职教育的核心“实用”二字，英语词汇学习应注重培养学生的交际能力，使学生能够达到基本的日常口语对话、书面交流等目标。达成这一目标的基石就是词汇，词汇量的多少关系到表达的完整性，词汇的使用则会对表述的准确性产生重要影响。本文将针对如何培养学生对词汇的构成、词汇的理解以及词汇的运用进行阐述，帮助学生从构词法的角度解决词汇记忆的问题；从词义的关系理解单词本身所包含的意义以及在特定语境下的上下义关系从而更好的使用词汇并发展学生的英语语言使用能力。 　　1 词汇的记忆 　　[2]弓泉淼（2011） 认为，在英语学习的过程中，正确记忆词汇可有效地扩大词汇量。所谓正确的记忆包括两个方面，首先是对词汇的“重复”，较常见的方式为反复背诵，但由于缺乏语言环境许多学生在反复背诵后通常只能维持短暂记忆，这样的“重复”是无效且痛苦的。因此为了确保记忆效果，我们应采取有效“重复”的方式尽量让自己在不同时间、不同场合进行“重复”。比如“McDonald”，多数学生都认识这个单词，是因为这个词的出现频率较高（如电视广告，食品包装袋等），于是实现了通过不同的时间，不同的场合对这个单词的重复记忆的条件。再比如“beautiful”，这个单词由九个字母组成，但几乎没有学生在使用的时候出现拼写错误，这是因为从小到大，大多数学生只要一提到“美丽的”就想到这个单词，所以在重复的使用中实现了对这个单词的有效记忆。此外为了更好地确保记忆效果，我们应遵循语言习得规律在学习过程中针对词汇的构成进行系统地整理从而加速我们的记忆。这个加速的过程可以通过以下三种方式得以实现。 　　1.1 词根、词缀 　　英语单词的词根词缀与汉字的偏旁部首一样用于帮助构成词汇的含义，通过偏旁部首我们可以猜测单词的意思，并通过解构的方式增强我们对于英语单词“见字识意”的能力。 　　1.2 同义词、反义词 　　在研究过程中，参与调查的4个班级（二个普高班和二个三校班）共210名学生根据所给的6个中文表达进行翻译，以此观察不同英语层次学生在单词使用上的差异，测试结果发现超过96%的学生使用 “important”表达“重要的”，使用 “beautiful”翻译“美丽的”占87%，低于3%的学生在表达“我认为”时使用了“I believe”及“I consider”，使用“like”与“love”翻译“喜欢”和“爱”的比率达到了100%，而超过87%的学生选择用“opinion”表达“观点”。从上述结果我们可以看出不同英语层次的学生的共性为词汇量较少以及表达方式单一。而解决这些问题的途径重在“联想（association）”。 　　[5]王益民（1996）认为，联想是词汇学习的一个行之有效的办法，利用英语的同反义词的联想可以帮助记忆单词、扩大英语词汇量。通过常见词和普通词所产生的联想，我们就可以将与之相关的生僻词联系在一起，进行打包记