历史教学评价.ppt

* 7、历史教学评价 历史教育界对历史教学评价研究时间最长的要数聂幼犁。他的专著《中学历史教育论》（1999）以及主编的《历史课程与教学论》（2003），内容都以测量评价见长。他主要聚焦于各种题型的微观设计问题（如研究邮票的测量评价功能、最佳选择题的命制等）。 黄牧航研究历史学业评价，侧重体系构建研究，如他将香港大学教授比格斯首创的SOLO分类评价理论引入高中历史试题设计，力求解决历史学业评价中的能力层次问题，产生一定影响（2005）。 * 姚锦祥研究历史教学评价，主要着眼于考试命题的分析与评价。他的专著《历史教育考试研究》（2008）从考试的目标要求、考试的内容和知识范围、试卷设计和试题编制、试卷分析和试卷评价等方面，对历史学科考试问题进行了比较系统的讨论，注重实际教学。 束鹏芳的《中学历史教学评价》（2005）专著，对历史教学评价做了宏观和微观的探寻，探讨了历史教学评价的历史、价值追求、整体框架、发展性评价、表现性评价等问题，虽论述主题有些并不在一个层面，但是全面系统，论述清晰。 * 关于历史教学界必威体育精装版研究动态，可以参考一些综述文章，如李稚勇《回顾·反思·前瞻：我国历史教育研究纵论》（2009）、朱煜《六十年来中国的历史教科书研究》（2010）、余柏青《改革开放以来中学历史教材研究述略》（2011）、王从华和姬秉新《近十年来中学历史课程改革问题研究述论》（2012）等。不过，大多数综述文章未能全面反映研究的状态，特别是对于著作方面的相关内容引述不够。 著作方面，赵亚夫和研究生编写了《历史教育学研究著述提要》，已经陆续刊载在《中史参》。该提要，对于重要的（具有首创性、代表性、前瞻性、个性）的作品加了提要，其余只列书名。 * 台湾王仲孚整理出《最近四十年台湾地区历史教育论文目录》、《最近十二年台湾地区历史教育论文目录》两份，收于他的论文集《历史教育论集》（2001） 香港浸会大学周佳荣《历史教学中文著作总目提要》（收1949年以前作品3部；1950年以后，大陆作品34部，另有港台作品若干部） 论文索引有：首师大赵亚夫及研究生编的《高校历史教学研究成果细目》（1978-）、王雄整理的目录（主要四种刊物）、姚锦祥、赵亚夫主编《历史课程与教学研究（1979-2009）》一书的附录（南京师大出版社2014年）。 * 问题三： 教师如何进行研究？需要注意什么问题？ * （一）选题 1、选题的意义 选题是研究的第一步，是决定论文是否成功的关键。“好的开始是成功的一半” 。 选题能力是教学研究能力之一。 选题源于问题，先有问题，后有选题；选题的关键：发现问题，有强烈的问题意识。 * 题目设计的几个原则： ①题目与内容相符 ②题目大小适当 例如： 过大的题目——历史教学与爱国主义教育、历史教学的宏观探索、20世纪历史教育研究 修改的题目——高中历史教学中的民族认同感教育、高中历史课组织参观名人故居的教学研究、张荫麟与历史教科书编写 * ③题目一般是一个短语，而不是句子 ④题目只确定研究对象、主旨 ⑤题目力求明确、简短、有吸引力 有的题目如果太长，可用正副标题。 如：历史教科书的改革及其趋向——从人民教育出版社新编历史教科书谈起、历史教科书中的族群问题研究——基于1950年以来人教社初中中国历史课标的文本分析、何炳松对历史教育的贡献——兼谈《初级中学历史课程标准草案》 * 2、选题的来源 ①来源于阅读 处理好平时泛读与集中阅读的关系。 在阅读历史教学研究论著的同时，要注意阅读课程论、教学论、学习论、教育心理学、哲学等经典著作。 选择阅读有代表性的历史教学研究著作。如首都师大赵亚夫、叶小兵，华东师大聂幼犁，上海师大李稚勇，华南师大黄牧航，四川师大陈辉，南京师大姚锦祥，广西师大陈志刚，台湾清华大学张元，以及王雄、何成刚等人的著作、论文（排名不分先后，也不全面）。 * 经常阅读中学历史教学杂志以及相关教育杂志，如《课程·教材·教法》等。 注意阅读中国知网、万方数据库等网络资源中有关历史教学的文章。 注意阅读中学历史教学园地等历史教学网站中的资料、论坛文章、博文，以开阔视野、了解行情。 既要阅读当下学者的研究成果，还要围绕论题阅读既往学者的研究成果；既要阅读国内学者的论文，也要阅读有关著作；既要阅读国内学者的论著，有条件还应注意阅读海外学者的研究成果。 * ②来源于日常教学实践 历史教学研究与一般教育理论研究不同。 历史教学研究与史学研究不同。 历史教学研究的选题应关注热点、难点、盲点问题。 例如，热点问题—— 2003年高中历史课程标准颁布后，在一段时间内必然成为研究的热点，那时围绕这个热点进行选题就很有意义。 * 目前关于课标的一般性研究已有不少，下一步须进行深化研究，如《高中历史课中的“讲述”》《高中历史课教学与学生的“意外问题”》《高中历