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农村初中英语任务型教学初探 　　摘 要： 任务型教学在我国外语教学中备受推崇，它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。本文分为任务型教学背景、理论基础、设计原则和结束语四部分阐述《牛津初中英语》教学中任务型教学理论的应用。 　　关键词： 任务型教学 农村初中 牛津初中英语 　　一、背景 　　目前，任务型教学在我国外语教学中备受推崇。《英语课程标准》明确“本标准以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 　　任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）体现教学的成就。 　　我们学校如今使用的《牛津初中英语》教材，完全按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每四个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题（Project），让学生综合运用所学的语言知识、技能及学习技巧，培养他们的综合能力及合作精神。 　　二、任务型教学的理论基础 　　任务型语言教学强调学习的意义性、真实性，借助任务为学生提供与教师、与同伴、与学习客体（语言）交际互动、意义协商的机会和条件，在完成任务的过程中建构对于学习客体（语言结构、词汇、表达方式等）的认知，并在运用中学会使用语言。“任务”成为主体（教师、学生）与客体（语言）相互作用的中介。从普通学习理论的角度加以分析，任务型教学理论蕴含皮亚杰的认知发展论。 　　任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参与为前提。以任务核心计划、组织语言教学的目的在于为学生提供认识、体验、实践目的语的机会、环境和条件。学生为了完成任务需要积极思考，在用目的语进行交流互动、意义协商中，感受目的语的使用，领悟语言的规则，并不断完善关于目的语系统的认识。 　　三、任务型教学设计原则 　　1、任务设计要坚持从实情出发 　　《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”为了真正落实好标准提出的各项要求，教师在设计任务的过程中必须根据学生的实际生活和教学条件等实际情况设计任务。 　　农村初中不同于城市初中或民办中学，学生已有知识水平不同，学校教学条件不同。由于农村初中生源是来自不同地区的学生，英语水平参差不齐，有的甚至根本没有学过英语。因此任务设计必须从学生的实际出发，难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。任务设计只有从学生和学校实际出发，学生才可能产生真实的体验，感受到情景的真实、任务的真实（而不是模仿、准交际），英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。 　　2.任务选择要体现人文性 　　标准在基本理念中特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。” 　　教师在选择任务时应该体现人文性。教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等文化背景相关，它必须服务于人文素质教育。同时，任务应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；启迪学生思想，陶冶学生情操，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；弘扬协作和创新的精神。 　　3.任务执行要注重实践性 　　标准积极倡导任务型教学模式，其要旨就是要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，在“游泳”中获得“游泳”技能。显然，以任务为中心的教学思想，就是将学习过程看做是“做中学”的过程。总而言之，语言学习的过程即语言实践的过程。 　　任务执行注重实践性，就是要求全员参与、充分实践、展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。在实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。只有这样，学生所学的知识才可以得到巩固和强化，其综合运用语言的水平才可能发展和提高。 　　四、结语 　　在任务型教学中，笔者真正体会到，教师起着语言学习的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个规定的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者；从一个现成理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者