农村初中语文课中的普通话教学中需要把握的三个问题.docVIP

农村初中语文课中的普通话教学中需要把握的三个问题 　　摘 要：农村学校由于地域局限，人员较为固定，很多俗语、约定俗成性的语言也会带入语文课堂之中，弱化了普通话教学的效果，甚至产生了一些不应有的谬误。从规范教师课堂用语、要求学生采用普通话交流和作答、抓住语文课程的语言工具特点三个方面论述了农村初中语文课中的普通话教学需要把握的主要问题。 　　关键词：中学语文；普通话教学；工具性；课堂用语 　　语文课程承载着中华名族文化的传承，也肩负着汉语的传承和发展。在语文课堂教学中，最基本的要求便是师生都讲普通话。但是由于中国地域辽阔，各个地区的风俗和文化传统又千差万别，导致语言差距非常大。教育教学中，对语文教师的要求是达到普通话二级甲等，事实上，有些语文教师局限于自身的年龄、发音等，并不能在课堂教学中使用标准的普通话，有些教师则操着一口带有浓厚本地口音的“普通话”，不仅让语文课程的语言性大打折扣，而且对学生尤其是小学生的发音等都产生了比较消极的影响。与此同时，农村学校由于地域局限，人员较为固定，很多俗语、约定俗成性的语言也会被带入语文课堂之中，弱化了普通话教学的效果，甚至产生了一些不应有的谬误。那么，在农村初中语文课中，如何运用普通话进行教学呢？本文认为，应该把握如下三个关键问题。 　　一、规范教师课堂用语，从教师层面上提高农村初中语文课中普通话教学的质量 　　农村教师的师资力量匮乏一直是农村教育面临的重要问题之一，也是影响和制约教育均衡发展的瓶颈问题。从当前的农村教师师资构成来看，老年教师群体中有很大一批是民办教师转正而来，他们没有受过全面系统的教育理论学习，更没有受过普通话培训，无论是课堂之上还是生活之中，都使用惯常的方言。中青年教师群体则基本都能使用普通话教学，但是在普通话的标准程度上存在差异，有些教师也存在课堂上说普通话，课下说方言的情况。这些情况的存在，都影响了普通话教学的质量。教师是课堂的主宰，是普通话教学的主体，要想让语文课中的普通话教学质量得到提高，就必须从教师出发，规范教师的课堂用语。 　　二、要求学生采用普通话交流和作答，从学生层面上解决普通话教学中的谬误 　　学生是语文课教学的承载者，也是普通话教学的对象和使用普通话的主体，要想让农村初中语文课中的普通话教学质量得到提高，就必须从学生层面上提高普通话的使用质量。语文课堂教学中，师生之间的课堂交互形式多样，既有语言的交互，也有情感的交互，高质量的语文课堂还会有思维的交互，这三者之间的关系，则是语言的交互为先，其次才是情感和思维的交互。所以，在语文课堂教学中，学生要使用普通话进行问题的交流、探讨、发言等。首先，用普通话交流一方面可以让学生更准确地领悟文本的内涵、价值取向等，另一方面也能够让学生之间的交流更流畅，为在交流过程中思维能力的提高奠定基础。其次，在师生交流中，普通话所表达的含义更准确，也更容易被对方理解和认同，能够有效地促进师生的交流，提高课堂教学的效率和质量。尤其是在课堂生成中，普通话更能让学生得到准确的思维活动，对语文课教学来说，就更能得到有益的提高。第三，普通话教学能够给学生传授准确的字音、意义等，让学生的学习内容十分明确，减少了教学中的谬误，提高了普通话和语文课的教学质量。 　　三、抓住语文课程的语言工具特点，从文本层面入手为语文课的普通话教学创造素材和情境 　　语文学科作为一种工具性十分鲜明的学科，在语文课教学中教师不仅要考虑到学生基本知识的理解，更重要的是要培养学生的语感和语用能力，而这二者的养成，都需要教师在课堂教学中根据文本内容的主题、角度等提炼语言素材、创造语用情境。在语言素材的提炼上，文本之中的内容纷繁复杂，可以通过创设情境对话、口头展示等方式让学生进行普通话表达，在丰富教学内容的同时，也提高了普通话教学的质量。在创造语用情境方面，教师则需要深度挖掘文本，提炼出能够被学生理解和二次加工的素材，经过思考之后，在教学过程中通过书面或者口头的方式呈现出来，其中在口头呈现时，能够加深学生对普通话的理解和使用程度。可以说，中学语文课程既是语言性学科，又是工具性学科，二者都离不开普通话的使用，也为语文课中普通话教学提供了载体和空间。 　　总之，农村初中语文课中普通话教学依然是很多农村中学没能彻底解决的问题之一，教师要不断提高自身素养，解决教师层面的普通话教学问题。学生也要严格要求自己，学普通话、用普通话，双方共同提高语文教学的质量。 　　参考文献： 　　[1]黄广.从方言区两所小学的语文课看普通话和拼音教学[J].文字改革，1959（20）：9. 　　[2]芮金川.普通话帮助我重新走上语文课的讲台[J].文字改革，1966（2）：6-7. 　　编辑 段丽君 4