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农村初中英语课后作业设计的探索与实践 　　【摘要】课后作业作为教学工作的重要环节，是学生掌握知识、巩固知识，形成积极情感、态度、价值观的重要途径，也是教师检查课堂教学效果、完善课堂教学策略的主要手段。我校处于偏远农村初中，本文通过对八年级学生英语课后作业现状的调查，分析了当前初中学生英语课后作业中存在的问题，旨在探讨科学合理的英语课后作业设计的构建，以便提高初中学生英语学习的效率。 　　【关键字】农村初中英语 课后作业 作业设计 　　一、前言 　　英语作为一门外语，仅靠课堂40分钟就让学生能够掌握它是有难度的。只有在课外进行一定量的练习和实践，将课堂教学内容消化、吸收，才能变成自己的养分。学习是一个潜移默化、日积月累的过程，作业并不是越多越好。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，切不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。一旦学生对每天的大量作业产生厌倦心理，就会对作业自动打折，后果可想而知。因此教师应该结合学生的实际水平和接受能力，本着“轻负担，高质量”的原则，科学合理地设计课后作业。本文通过对初中英语课后作业设计现状的调查与分析，探讨了如何科学合理地设计课后作业，从而使课后作业有利于每一位学生的学习与发展。 　　二、初中英语课后作业布置调查分析 　　本研究的调查对象主要是我校八年级学生，施测时实际发放问卷198份，回收有效问卷168份，有效率为84.8%。问卷主要从初中英语课后作业的形式、受学生喜爱程度及评价方式等方面入手，对初中英语课后作业的设计中所存在的问题进行了调查。 　　由此可见，目前初中英语课后作业存在下列问题： 　　1.作业结构单一，缺乏应用性和灵活性 　　分析表一、七、八可以发现深受应试教育的影响，导致学生的英语课后作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练。内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活。 　　2.作业设计统一，缺乏个性化和层次性 　　分析表二、三、四，传统作业不尊重学生的个体差异。均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业。势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，尖子生则会越来越少。 　　3.作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性 作业容量大，缺乏有效性和科学性 　　从表五显示，大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，喜欢搞“题海”战术，不仅加重了学生的作业负担，更为严重的是，这些“拿来主义”在耗时耗力的同时还在逐步消磨着学生对英语学习的兴趣。 　　4.作业独立完成，缺少互动性和交流性 　　从表六可以看出，教师在布置课后作业时，通常让学生在封闭的环境中独立完成，忽略了语言交流的重要性，在缺乏英语语言外部环境的情况下，仅仅依靠课堂有限的时间，必然会导致学生英语听力及口语交流的障碍。 　　三、初中英语课后作业设计的实践和体会 　　针对以上的种种问题，在当前“轻负高效”的教育思想指导下，如何科学合理地设计课外作业，这是值得我们每一位英语教师思考的问题。它既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的改作工作中解放出来，投入更多的精力来设计有效的作业。下面是笔者的几点看法与体会，望引起共鸣。 　　（一）设计情趣盎然的作业――从乏味走向有趣 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。比如新目标（go for it！）七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，所以在教学过程中，学生都对这些话题产生浓厚的兴趣，课堂气氛都很好，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从七年级学生的特点出发，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 　　下面以七年级上unit 4 where’s my backpack？为例： 　　此单元虽然是让学生谈论物体的位置关系，但因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，笔