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内容依托式教学理论与英语专业阅读课教学 　　摘要：现在多数高校英语专业在阅读课程的教学上普遍存在着很多困惑和问题，为了解决这些问题、推进《英语阅读》课教学改革，本文结合内容依托式教学基本理论对这一问题进行了探讨。内容依托式教学强调以“内容”为依托展开教学活动，根据它的特点和优势，可以将其和《英语阅读》课教学有效地结合，从而从根本上改善高校英语专业阅读课的教学现状。 　　关键词：内容依托式教学；英语阅读；教学改革 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0264-02 　　一、我国高校英语专业《英语阅读》课的现状及存在的问题 　　《英语阅读》课程，是我国高校英语专业基础阶段的一门必修课程。为了提高学生英语阅读的综合理解能力，增加学生的词汇量，丰富文化背景知识，并使其掌握基本的阅读技能，进而培养学生根据不同的阅读材料和阅读目的，采用不同的阅读方法，提高准确率和阅读理解速度的能力。它与精读课程互相配合，互相补充，缺一不可，一并承担着提高学生其他语言能力的任务。 　　然而，我国英语专业阅读课程的教学效果并不理想。《外语界》在1997年刊发了这样一篇文章：“英语泛读课的现状及改革――北京三所高校的调查报告”。此文章以问卷调查的形式，发现了一些当时英语泛读课普遍存在的主要问题有：①阅读课的教学效果较差，80%左右的学生认为“收获不明显”或“不很明显”；②教材题材面窄，时代感缺乏，不利于学生阅读兴趣的激发；③教学方法过于陈旧，课堂学习气氛沉闷不生动活泼。笔者在对某高校英语专业大二学生关于英语阅读课的访谈中发现，尽管已经过去了十几年，以上某些问题依然存在，学生对英语阅读课不够重视，缺乏兴趣，导致教学效果仍不明显。 　　至今，英语专业阅读课程的教学仍然存在很多的困惑和问题。比如教材和阅读材料的选择问题，基本阅读技巧的讲授问题等。魏双飞在“普通高校英语专业阅读教学该何去何从”一文中就这一观点曾做过如下阐述：“目前教师在教学中是知识的单一传输者……没有提供足够的空间供学生去发挥自己的想象。在教学过程中缺乏对阅读特点的整体把握，对课文内容的讲解过于仔细。”经过调查发现，的确有不少泛读课的老师把阅读课当成了“小精读”来教，过分重视讲解语言点等细节。由此造成的直接后果就是学生难以主动参与到阅读过程中，不利于自主阅读习惯的养成，从而使得教学效果与该课程的教学目的相脱离。 　　正是由于上述我国高校英语专业《英语阅读》课的现状及存在的问题，《英语阅读》课亟需改革，亟待改进。 　　二、内容依托式教学的基本理论 　　内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）不同于以往围绕教学大纲从而展开的教学模式，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学（Richards Rogers，2001：204）。由于用此种形式组织的课堂教学对于内容给予了充分关注，它容易激发学生通过目的语言思考、学习新知识，作为主导者的学生从而很自然的将听、说、读、写这四种语言技能更好地融合起来。该方法不仅可使学生掌握多种语言技能，而且可帮助学生掌握未来所需的各项技能和知识（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：41）。内容依托式教学最早起源于第二语言教学，其倡导者认为学习者在学习地理、历史、文化、文学等学科知识的同时，可进一步提升学习者的语言水平和综合能力。Stryker和Leaver认为，内容依托教学法要贯彻三个重要的原则：（1）应以学科知识为核心；（2）选用真实可靠的语言材料；（3）满足特殊学生群体的需求。而Crandall和Tucker等学者认为，内容依托式教学是一个既包括课程设计、教学项目、也包括语言教学的手段和方法等众多内容的概念。总结下来，内容依托式教学有三个较为明显的特点。第一，在内容依托式教学中，内容主宰教学，内容在CBI课堂上起着举足轻重的作用。第二，内容依托式教学坚持用于语言教学的材料必须真实、系统，相互联系，因为语言是通过内容来习得的。第三，内容依托式教学的教学目的具有多重性。因此，内容依托式教学的支持者认为，现在许多语言习得类的教科书中，语言材料大多相互鼓励，缺乏关联和系统性。 　　三、内容依托式教学的利与弊 　　内容依托式教学具有自身的优势和长处。首先，由于内容在该教学模式中的重要性，使得语言教师可以根据学生兴趣，选取适当的教学内容。这有利于激发学生主动阅读，主动学习，同时听、说、读、写可以同时得到训练和提高。其次，学生在通过内容学习的过程中，不但提高了语言能力，同时也开阔了学科知识，从而可以拓宽视野。再次，内容依托式教学过程中，真实、系统的内容材料可以为语言学习者提供最直接的语境，从而帮助他们更好地体会和学习目的语言。但内容依托式教学并非完美，笔者认为它