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关于小学语文“体裁引领五步推进”教学法的研究 　　近些年，自从实施新课程改革，大力推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，小学语文课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”为此，我在语文教学中始终以学生掌握有效的学习方法为目的。随着对语文课堂教学一步一步深入的研究，我进一步认识到：让学生“会学”比只要求学生“学会”重要得多。 　　为了更好地调动学生学习语文的兴趣，教授学生“学语文、用语文”的方法，探究实现小学语文课堂教学的“华丽转身”，笔者从情感、态度、民主化等方面作了探讨，从理论和实践上寻找重视学生主体地位的教学方法――“体裁引领五步推进”教学法。 　　一、“体裁引领五步推进”教学法的内涵 　　“体裁引领五步推进”教学法，是培养学生语文学习能力比较有效的一条途径。所谓“体裁引领”，就是在语文教学，尤其是阅读教学中，根据不同的文体，引领学生从不同的角度、用不同的方法去研读课文，进而领会文章的内涵，学习内化运用经典语言的方法。 　　所谓“五步推进”，指的是教学活动整体的推进。即在不同文章体裁的“引领”下，通过扎实有效的语文实践活动，进一步形成这一类文章的“教”“学”方法。 　　根据不同体裁，这一教学法旨在引领学生优化课前预习，培养他们有目的地去读书的好习惯；教学生学会提问题，掌握带着疑问去读书的好方法；启发学生学会思考，理解从词语、句子出发去体验文本思想内涵的好思路；帮助学生学会学习方法，学会根据不同体裁去掌握语言文字表达技能的好途径；引导学生学会评价，学会在欣赏别人的基础上去激发自己的学习动力。 　　体裁引领与五步推进相辅相成，其操作模式如下： 　　二、“体裁引领五步推进”教学法的探索与实践 　　（一）学会预习，培养学生有目的地读书的好习惯 　　预习是阅读教学结构中的一个关键环节。许多学生的预习是盲目地读，理解词语脱离了具体的语言环境，只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前就应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程有法可依，又能促使学生积极主动地学习。 　　预习的步骤： 　　１．标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。 　　２．圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典。 　　３．查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。 　　４．作出高水平的批注，中年级时最少作3处批注，高年级时最少作5处。 　　５．搜集一篇跟课文类似的课外文章。 　　这样的预习课充分而有效，学生人人都参与，教师设计的步骤也是层层深入，引导学生个体充分质疑、感悟，为人人都能更好地参与课堂学习打下了良好的基础。 　　（二）学会提问，培养学生发现问题、提出问题的能力 　　“学会提问”，就是鼓励学生在语文学习中不断思考，提出问题，而后尝试解决问题。首先，要教给学生提问题的方法，然后教他们在提出的问题中进行比较、筛选，使他们学会提出有价值的问题。笔者尝试从以下几方面对此作了初步的探索： 　　１．引导学生在读到课题时就找到“新发现”的感觉，实践证明，这是行之有效的方法。学生脑海中的平静被打破了，跃跃欲试，敢于向教师提问，这样学生发现问题的能力就得到了锻炼和提高。 　　２．引导学生对文章的内容和表达方法进行提问。例如，不懂的词语、句子、修辞方法，等等。在这一环节中，鼓励学生“善提问”，教给他们“会提问”的方法尤为重要。 　　３．课文学完了，你还有不懂的问题吗？每个学生都有不同的学习方式，学习方式的个性化源于学生的个性差异，学生的知识能力基础不同，思维特点各异，应该允许学生采用适合自己的方式方法学习。 　　（三）学会思考，理解从词语、句子出发去体验文本思想内涵的好思路 　　语文教学的目的是教会学生思考，学生能否自己发现问题、分析问题、解决问题，主要依赖于有效的思考。那么，充满智慧的语文课应该怎样上呢？我认为，教师应把教会学生思考作为主要问题来研究，促进学生积极主动地学习，在教会学生思考的过程中传授知识，培养能力。 　　１．教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径。 　　２．教给学生根据文章的不同体裁掌握不同的思考方法。 　　３．教给学生联系作者的生平和写作背景思考问题。 　　（四）学会方法，学会根据不同体裁去掌握语言文字表达技能的途径 　　教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的就是阅读的方法、技巧、策略，再通过技能训练才能为学生掌握与运用。 　　１．概括课文主要内容的方法。教一篇课文，我经常会问：“这篇文章主要讲了一件（或几件）什么事？”目的是要求学生自主学习、合作探究。既然学习文本需要自己的独立思考，那么问题的答案也