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借助表演的方式教学绘本：促进幼儿创造性思维的探索 　　摘要：当前的绘本教学多侧重于对故事本身的教学，注重培养幼儿叙说、表述故事的能力以及对故事内容的简单理解和对故事中道德意义的教导，而对于幼儿的创造性思维的研究却相对较少。本文提出借助表演的方式教学绘本，旨在探讨表演性绘本教学对幼儿创造性思维的促进作用，并提出了表演性绘本教学的教学重点和策略。 　　关键词：绘本；表演性教学；幼儿；教学策略 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0185-02 　　一、问题的提出 　　一本优质的绘本，既可以透过书中人物、对话、情节等文学要素，让幼儿理解所要表达的意义及道理，也可以借助外显和内隐意义的图画，让他们的想象力及创造力自由驰骋，超越时空、国界、语言、种族的界限，进而产生学习迁移的效果，奠定他们日后创造思考、解决问题的能力。本文提出的绘本表演性教学不同于培养小演员的戏剧训练，也不是直接呈现在舞台上的儿童剧，而是以绘本作为载体，以表演作为教学手段，借助对绘本的阅读和思考，鼓励引导幼儿将绘本的内容以表演的形式呈现出来。 　　二、绘本表演性教学的必要性和可行性 　　1.绘本表演教学实施的必要性。①有助于促进幼儿更好地理解故事内容，促进其思维的发展。通过表演性绘本教学，幼儿不仅在教师的引导下阅读了绘本，理解了绘本中的故事内容，而更重要的是幼儿借着戏剧扮演，用动作、言语及情绪表现表达出了自己的思想，锻炼了幼儿的思维能力。②有利于丰富幼儿的情感体验，促进幼儿移情能力的发展。通过表演性绘本教学，幼儿不仅获得了对绘本角色的认知，更重要的是，有了更丰富的情感体验，体会到不同角色的需要和情感，并将书中的体验运用在生活之中，发展幼儿的移情能力。 　　2.绘本表演教学实施的可行性。①绘本表演教学可以适用在幼儿期，绘本表演其实也是一种游戏，深受孩子喜欢。幼儿期孩子的想象力和好奇心都十分地活跃，最重要的是此时的孩子，他们的想象力还没有被所谓的“好与不好、像与不像”等这样的判断标准所束缚。他们可以充分地展开想象的翅膀，尽情地创造属于自己的角色，作为教师可以利用绘本充分挖掘幼儿的想象空间，帮助幼儿打开探索与想象之门。②孩子是天生的演员，具有表演的能力。爱德华?赖特在《现代剧场艺术》中指出：“其实每个人或多或少都是个演员……”而孩子们更是天生的演员，他们虽然没有书写文字的能力，但他们可以自编自导，他们根本就不需要写出台词，就能够进行即兴表演。年幼的孩子，就常常以玩具或积木来象征一些角色或者自己化妆即兴演出一些情节，也就是我们通常说的“办家家”，这表明孩子从小就非常喜欢用角色扮演的方式，运用想象力，在忘我的小天地自言自语或与玩伴对话。③绘本非常适合作为启发孩子表演的材料。一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，可以投入感情读故事，也可以用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。 　　三、如何通过表演性绘本教学，来促进幼儿的创造思维能力 　　那么如何利用绘本来进行表演性教学呢？我们大陆的学者鲜有研究。本人在借鉴台湾学者一些研究的基础上，提出大致的实施设想，以便抛砖引玉，共同学习、探讨。 　　1.绘本的选择是进行表演性教学的前提。绘本选择的标准：①情节性强，有冲突性。选择绘本时需要考虑有完整或基本完整情节的绘本。一方面考虑到幼儿的年龄特点和认知发展规律，另一方面由于需要借助表演的形式进行教学，因此在选择绘本时需要考虑到故事有基本连贯的情节，而且绘本中情节和角色的强烈冲突，也会引起幼儿更高的兴趣，引发幼儿对故事的更深层次的探索。②故事有一定的创造、改编的空间。绘本是图文结合的艺术，本文探讨借助表演的形式教学绘本旨在激发幼儿的创造性思维的发展，因此在选择绘本时，不仅需要考虑到绘本本身的创意性，而且更重要的是幼儿可通过对绘本的创造、改编来体验到不同的思维方式或体验到不同解决问题的方法。因此，选择的绘本需要有一定的创造、改编的空间，可供幼儿自由发挥。③与幼儿的生活经验相关。幼儿期尚处于人生的初期，此时的生活经验相对还不丰富，因此在进行绘本表演教学时需要注意参考幼儿的前期生活经验来选择绘本。选择与幼儿生活经验相关的绘本既便于教师表演教学的进行，也更有利于幼儿最近发展区的发展。 　　2.表演性绘本教学实施的重点和策略。①表演性绘本教学实施的重点：注重幼儿参与的过程。教师在教学中需要注意幼儿参与的整个过程，而不是总是纠结于幼儿表演的好不好、像不像的问题，鼓励幼儿积极大胆地尝试表演；注重幼儿的情感体验。在教学的过程中，注重幼儿对角色情感的体验，绘本中的每一个角色都有它的内在情感表现，幼儿通过对角色的表演，能够体验到除自己之外的世界以及他人的感情；注重激发幼儿的创造性思维。绘本表演既是