借用讲台的多元化，探索日语听说教学及职业日语听说教学的教学方式.docVIP

借用讲台的多元化，探索日语听说教学及职业日语听说教学的教学方式 　　以日语教学活动中的听说教学为主，重点探讨日语听说教学中融入护理职业日语的运用，在听说教学活动过程中借用讲台的多元性，通过“教师”与“学生”角色的反串，模仿患者与护士的对话，使听与复述相结合、听与回答问题相结合、听与解说相结合等教学方式的运用，实施“以学生为中心”的课堂教学活动，最大限度地发挥学生的主体角色，促进学生听说水平的提高，力求探索日语教学与职业外语相结合的方法，进一步提高日语学习效果和教学水平。 　　日语教学听说教学职业日语交际作为语言的基本功能，其过程体现为信息的输入与输出，即所谓的“听”与“说”，两者相辅相成。日语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流，而在现实教学中，“听说”是学生的致命弱点，在实际生活中学习日语者众多，学习花费较大，学习时间较长，更有甚者用了三四年甚至七八年的时间，会背近万个的单词，却无法用日语与日本人交流。有些学生从初中开始学习日语，进入中职后又学习了3年日语，7年的日语学习生涯使他们手中可能捧着一大推的证书，拥有的日语能力证书也是最高的，但就是无法用日语与日本人交流，连最简单的日常问候也困难重重。如何改变这一状况，是日语教育者面临的较大的课题。而作为护士职业的日语学习者能用流利的日语在临床中与日本患者的交流更是我们追寻的目标. 　　日语教学方法的选择，直接影响学生的学习热情和学习效果，如何根据学生素质和学习内容选择与之相匹配的教学方法是教学的关键。本文主要通过探索日语教学方法的新途径，借用讲台的多元化与传统教育法有机结合渗透于日语课堂，以力求进一步提高日语听说能力与学习效果和教学水平。 　　一、以学生为主导，使学生成为讲台的主人 　　现在的学生独生子女居多，以“我”为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，而中职学生更普遍存在自卑感、学习自主性差等问题。学生的情感焦虑、性格特征以及学生日语口语水平普遍较低，是我们需要关注的层面。如何能减轻学生的情感焦虑，让不同性格特征的学生相互影响，照顾不同日语听说水平的学生，是日语教师需要着重考虑的问题。避短就长，在教学中根据学生有各种心理需求，如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐，等等，在日语听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们潜在的好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，巧妙运用团队精神、达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。 　　综合学生的需求与心理特征，我们设计了借用讲台的多元性，把讲台与学生紧紧地结合在一起的教学方式，改变了以往教师在讲台上唱独角戏的教学模式，而是让众多的学生站到讲台上，教师与学生们一起倾听他们的学习心得、学习困惑，试着让学生以他们需求的方式教授日语，并力求用日语说，不求日语运用难度、复杂度或者是语法的完善性，力求使学生大声地说日语，哪怕是一个单词、一个假名，只要用日语说了就算是成功。 　　在评价上，我们也改变了教师以往“一言堂”的方式，而是倡导学生讨论式的评价，提问式的评价。即通过对讲台上“教师”的教学“用语”的表扬、赞赏、掌声以肯定“教师”的努力；其次，通过学生提问迫使“教师”完善自己的教学观点、或通过向座位上的全体学生咨询、讨论，完善“教师”的教学内容。日语教师在这里并不是作为一个指导者，仅仅作为一个参与者，和“教师”和“同学”一起讨论，不是以肯定或否定的方式，而是以讨论的方式参与。 　　认知学习是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。学生们通过“教师”的角色承担，不但能够用日语说话了，也锻炼了胆量，提高了自信，改变了以往沉闷的教学氛围，变要我学为我要学。 　　二、以讲台为舞台，使更多的学生参与 　　为了改变以往中职学生对日语口语有惧怕感，常常感到掌握日语口语困难，说日语的时间和机会少，从而缺乏学习兴趣、开口率低等日语口语教学薄弱的症结所在。 　　我们尝试着变革传统的教学模式，以护士工作的日常情景为主的日语口语教学模式，探索并引入日语语言知识和护士工作需求相结合，探索“基础＋需求”的新型“需求型日语口语”的课程设计。 　　围绕着工作与生活需求提出任务：让学习者用目的语去完成一系列真实或接近真实的任务，倡导学生在完成任务的过程中学习，在参与教师设计的任务型活动中认知语言，运用语言，归纳知识，从而发展学习者的语言交际能力。 　　1.运用团队精神完善任务 　　在学生接受任务的同时，我们设计了五步走方法：（1）组成小组；（2）指定任务；（3）设计完成任务的程序；（4）演练任务；（5）评价任务。 　　护士工作是一个团队性工作，结合护士职业的日语学习，离不开团队精神，教师首先根据学生的具体情况