信息技术条件下《环境微生物学》教学改革探索.docVIP

信息技术条件下《环境微生物学》教学改革探索 　　摘要：环境微生物学是本科高等院校环境类专业必修基础课。为推动人才培养模式改革，培养创新型应用人才，针对环境微生物学教学过程中存在的问题，结合现代信息技术条件就改革课程教学模式、有效利用网络资源、创新课程考核方法等方面进行了探索，旨在提高环境微生物学课程教学效果。 　　关键词：环境微生物学；信息技术；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0097-02 　　环境微生物是高等院校环境类专业必修的一门专业基础课，目的是利用微生物学的理论与方法研究有关的环境现象、环境问题及有效利用各种资源。通过本课程的教学，使学生系统掌握环境微生物学的基础理论，掌握微生物在环境中所处的地位以及在废水、废渣生物处理和水体、土壤、大气污染等领域中所起的作用，从而为进一步利用微生物治理环境服务。环境微生物学是一门实践性、应用性较强的课程，是对各种污染控制采用生物技术的理论基础。 　　一、存在问题及教学改革探索 　　目前，环境微生物教学存在以下几个突出问题：一是知识点多与学时不够的矛盾，本课程一般设置54学时，其中理论教学36学时，实验18学时，因此要在有限的学时内完成微生物的形态分类、营养与代谢、生长及环境、遗传与变异等内容难度非常大，因此必须对教学内容与教学方式进行科学安排；二是学生基础较薄弱，对所学内容不能很好地理论联系实际，如在讲述微生物营养时，提出问题“微生物能降解各种污染物的理论依据是什么”，很少有学生能把微生物的碳源、氮源选择性与污染物降解原理联系起来；三是课程实验所占比重偏低且条件差，本课程实验包括光学显微镜使用、微生物形态观察、微生物染色、微生物计数、培养基制备与细菌分离、细菌数量测定等，由于课时及实验条件所限，所安排内容基本为验证性实验，极少涉及到设计性或综合性实验，因此局限了学生创新能力培养和创新思维的发挥。 　　近年来，随着国家对人才培养模式要求的变化，很多学校对本课程的教学做了许多有益的探索和尝试，推动了课程的改革和发展。如李靖等[1]从选择教材、教学形式多样化、教学内容、学科前沿、科研与教学相结合等方面提出了一些具体的改革意见和实施方法；靳振江等[2]从微生物应用方面入手，以现实热点话题为引子，强调理论知识、实验技能与实际应用之间的内在联系，鼓励学生参与科学研究，解决实际问题，提高学生对本课程的应用性认识；叶锦韶等[3]着重研究了讨论式方法在环境微生物学教学中的应用效果，从议题设置、资料检索、小组讨论、学生发言、教师点评等方面探讨了讨论式教学对提高学生科技信息检索能力、思维能力、表达能力、情景控制能力和科研创造能力的作用。 　　二、信息技术发展对课程教学改革的推动 　　2012年3月教育部提出要把现代信息技术与教育融合发展的水平显著提升，并在《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》中明确指出：“要充分发挥现代信息技术的独特优势，增强学生在信息化环境下的自主学习能力，深入创新现有教学方式和教育模式，使信息化对教育变革的促进作用充分显现。”因此大力推进信息技术与课程教育的融合，改革现有课堂教学模式，为学生提供丰富多彩的教育环境和学习工具，是培养创新型人才的必然趋势。在信息技术与本科教学的融合方面国内学者也做了很多改革的尝试，张多英等[4]对信息时代环境微生物学的教学改革进行了有益的探索与实践，提出了要有效利用信息技术及时更新教学材料，合理利用网络平台，激发学生自主学习热情等观点；王奇等[5]探讨了在信息技术与高校教学深度融合的背景下，研究了如何运用混合教学模式，实现教学手段、教学内容、教学形式、考核方式等方面的创新，从而提升学生主动学习能力，提高教学效率。 　　三、改革教学模式，培养学生自主学习能力 　　课堂教学是环境微生物理论学习的核心环节，随着生物技术和环境科学的快速发展，传统的以“教”为中心的教学模式已不能满足该学科的学习要求，应逐渐向以“学”为中心的教学模式转化，即教学过程中注重启发性和学生的主动参与性。由于存在教学内容多、学时少等问题，因此在教学内容上需针对该课程的特点和规律，凝炼最本质和最核心的教学内容，将理论教可学整合为六大模块：概述、微生物形态与分类、微生物营养与代谢、微生物生长与调控、微生物遗传与变异、微生物生态与环境保护，然后每个模块整理出若干个知识点，在教学过程中，每课时一般讲授3～4个知识点，详略分明，易于学生抓住学习重点。在教学模式方面，采用课堂授课与讨论为主、学生课外学习为辅的方式，对自主学习内容中遇到的共性疑难问题，利用课堂一起讨论。自主学习内容以不同形式上传到课程资源学习网站，包括多媒体课件、微课、背景资料、学科前沿等。如在介绍第二模块微生物形态与分类时，