信息技术教学中学生“问题意识”的培养.docVIP

信息技术教学中学生“问题意识”的培养 　　学生在学习信息技术时，往往只停留在简单的模仿阶段，根本不会去问“这一操作为什么这么操作？有没有更好的方法？”等问题。老师怎么做，他就照着模样做，如果换个形式，他就没办法了。如何去培养学生学习信息技术时的“问题意识”，是我们要探索的问题。教师的责任就在于创设一个能激起学生的学习欲望，调动每个学生的学习积极性，问题既顺着学生思维又要高于学生思维的问题情境。下面具体谈谈我在教学中的一点尝试： 　　策略一：情感交流，让学生“敢”问 　　1.巧用激励，让学生乐问 成功是进步的阶梯，每一个人的心底里都希望自己是一个成功者，只有成功才能有自信，有了自信，才会不断去攀登知识的阶梯。因此，在教学中，要不断地采用各种激励手段让学生体验成功，体验快乐，激发探究的乐趣。例如：在教学时常常会碰到这种问题，当教师正和同学们研究一个知识点时，学生往往会站起来说：“老师，我有个问题。”这时老师就应停下来，让他说，如果说对了，给他鼓励，如果不对，也应给予适当的表扬。因为有时他们提出的问题，正是我们最容易搞错的，而由学生提出来，再由学生这样一争，那这一知识就真正地被学生理解了。如此，学生受到了表扬，就会更积极提问，另外的学生看到了表扬，也会努力提问。这不正是老师希望的结果，而这种问中学，学中问的学习氛围，正是激发创造火花的肥沃土壤。 　　2.尊重学生，让学生勤问 学生体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功，永无休止。为了激起学生强烈地追求成功的情感，我们要尊重学生的差异性和多样性，要正视学生信息技术学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异。要区别对待每个学生提出的问题，保护提问的上进心。 　　策略二：优化课堂，使学生愿“问” 　　1.兴趣导学，培养学生的“问题意识” 没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。儿童是有主动性的个体，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。因此，问题的提出要能激起学生的兴趣、需要为突破口，创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。例如：在指法的教学中可以使用金山打字通等一些游戏软件，使学生饶有兴趣地进行练习，让学生生发“怎么样的指法是正确的呢？如何让我的打字速度更加快速？”等等疑问，并让学生提出。从而体会键盘设计的科学合理和正确指法作用。这样以趣促问，使学生在一种好奇心的驱使下，提出问题，解决问题，既让学生学到了知识，又感受到了乐趣。 　　2.指导观察，培养学生的“问题意识” 引导学生观察，培养学生的观察能力，对培养学生的“问题意识”很重要。中小学的信息技术课程中，“所见即所得”的应用软件的学习是主要的教学内容，所以“观察”这个环节在教学过程中就显得尤为重要。例如：在学习scratch趣味编程时，因为学生有玩单击游戏的经历，所以在学习趣味编程的开始，笔者先引导学生去观察网络中优秀简单的单机游戏，通过观察发现我们要完成这么好的游戏脚本指令编写需要解决的问题，进而有针对性地解决问题。经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过“观察作品→思考分析→发现提出想要解决的问题→解决问题”这样的方式进行学习。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步和得到提高。 　　3.联系生活，培养学生的“问题意识” 信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活实践活动中，在实践中创新，在创新中实践。对于信息技术这门学科来说，生活是最直接、最真实的问题情境。 　　4.循序渐进，培养学生的“问题意识” 信息技术课教学中通常采用“任务驱动”这一教学方法。要想在任务驱动教学中培养学生的“问题意识”，任务的设计是关键。任务的设计要有一定的探索性，要给学生自由发挥的空间，还要触及每个学生知识及能力的“最近发展区”。 　　策略三：引导创新，使学生“善”问 　　1.议论，在辨析中发现问题 在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的信息交流，有利于学生在思维的辨析中发现问题并解决问题。例如：在教学中可以经常组织学生进行一些讨论，为什么要这样做，有没有更好的方法等。 　　2.变通，在求异中发现问题 学生的求异能力的培养是创新学习的一个重要方面，因此，教学中教师要鼓励学生变一变角度去思考和判断问题，要让学生不死守书本，不拘泥形式，不受框框的限制，有自己的创见。例如：教学中，可以让学生自己探索可以用几种方法实现文件的复制、移动等。 　　3.扩展，在发散中发现问题 发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式与创造力