信息技术环境下大学生英语自主学习能力的培养.docVIP

信息技术环境下大学生英语自主学习能力的培养 　　摘 要： 本文探讨了元认知策略对信息技术环境下英语自主学习的推动和提升作用，并结合英语教学现状及大学生自主学习的情况，提出在信息技术环境下大学英语教师如何通过元认知策略培训帮助英语学习者提高元认知策略意识，对学习行动进行自我监控、自我评价与调节，从而全面提高大学生英语自主学习的能力。 　　关键词： 元认知策略 英语教学 信息技术环境 自主学习 　　1.元认知策略与自主学习 　　1.1元认知策略 　　元认知这一概念是由美国发展心理学家Flavell（1979）提出的，指的是学习者对自我认知活动的认知，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包括学习者对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节策略。认知心理学家O’Malley和Chamot根据认知心理过程，把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，认为元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，包括制订学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）。元认知策略能够使学习者在学习过程中不断自我评估、自我调整，不断使用新的方法解决新的问题，以适应新的环境。因此，元认知策略通常被认为是提高学习效率的关键因素。 　　1.2自主学习的内涵 　　Holec（1981）最早将“自主学习”这一概念引入教学领域，认为自主学习是指学习者在学习过程中对学习负责任的一种能力，即确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程及评估学习成果。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的训练和培养。虽然其他学者对自主学习的界定有所不同（Littlewood 1999;陈冬纯，2006），但他们都同时强调管理自己学习行为的能力是自主学习中非常重要的一部分。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，在教师的指导下，根据自身条件和需要，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并实现学习目标的学习过程。近年来，信息技术在教学过程中的广泛应用，为学习者的自主学习提供了技术支持和发展空间，同时带来了挑战。 　　1.3二者之间的关系 　　元认知策略的监控和调节功能对自主学习非常必要。只有学习者把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才能成为学习活动的主体，做到自主学习。相关研究显示，学习策略有助于提高学生的学习成绩，增强他们的学习动机和学习自主性。文秋芳（1996）通过运用观察、访谈、问卷调查等多种研究方法，发现对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，即元认知策略。王笃勤（1999）通过实证研究证明：策略培养，可以有效激发学生的学习动机，提升学生的认知和元认知水平，增强学生的自我监控能力，提高学生的学习成绩。林莉兰（2006）通过为期一年的实证性研究发现，学习策略的有效使用对网络自主学习环境下的学习十分重要，进而提出大学英语教学应引入学习策略的教育培训，使更多的学生掌握策略的知识，拥有调控策略的能力。 　　信息技术辅助英语教学可以“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（《大学英语课程教学要求》，2004）。学生有机会根据个人兴趣、经验和学习需要，充分利用信息技术环境下丰富的学习资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等进行自主探究学习。Krashen（1985：23）的“输入假设”理论认为：大量可理解输入是二语习得的关键。网络学习环境可提供大量真实有意义的语言输入，这就要求学习者要对自己的学习负责，才能充分利用丰富的网络信息资源，保证足够的可理解输入。元认知能有效地帮助学习者设定学习目标，制订合适的学习计划，选择恰当的学习策略，监控和调节学习过程，使学习者按照既定的目标主动地参与学习活动，保证学习的进度和效率，从而增强自我效能感。网络元认知能力高的学习者能恰当地运用自我调节和自我监控策略，有效地确定学习外语学习需求，评价、监督、审查和修正自己的网络学习活动，从而有效提高网络自主学习能力。 　　2.信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状及问题 　　2.1策略意识淡薄 　　受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已树立英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。学生主动学习的机会少，策略意识和策略运用水平不高，自己应该对学习负责的观念淡薄。尤其是许多新生进入大学以后，多数表现为不知如何支配较多的自由时间，不能充分利用现有的学习资源进行多渠道学习，部分学生依然依赖课堂为他们提供