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基于能力拓展目标的计算机课程改革策略分析 　　“全面推进素质教育”是我国教育改革和发展的长远方针。人才的综合素质主要体现在创新能力、实践能力、科研能力、协作能力、学习能力等多个方面。调查显示，求职过程中遇到与能力相关的主要问题是:专业能力37.93%，自我表达能力占23.61%，人际交往能力占15.87%，外语能力占11%-12% 。然而，传统的高等教育过于强调学科和知识体系的完整性，而忽视了对人才各方面能力的培养，从而使得培养出的人才缺乏市场竞争力。因此，落实素质教育的关键即要以人为本，将能力培养贯穿到人才培养过程中。以计算机专业人才培养为例，阐述以能力拓展为目标的人才培养模式的思路，并重点介绍人才培养过程中所采取的一系列措施，以及这些措施在实施过程中的成效。 　　一、构建多层次课程体系，突出专业关键能力 　　虽然CC2001和CCC2002给出了计算机学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是由于各高校的学科优势，以及人才培养定位不同，其课程体系也应有所区别。否则，各高校采用统一的培养方案不符合社会对人才多样性的要求。课程体系中的课程分别对应到各专业能力，分析和实践表明这些能力对于人才培养并不具有同等重要的地位。因此，各高校应该结合自身的人才培养目标，挖掘人才培养的关键能力，并在人才培养过程中强化对关键能力的培养，这样有利于突出人才培养特色，进而提升人才的核心竞争力。 　　重庆邮电大学是一所以信息技术为特色的院校，其人才培养的定位是培养社会经济发展急需的应用型人才，同时兼顾研究型人才的培养。结合学校的学科优势和人才培养定位，将所有课程分为四个层次，并从各层次中筛选关节点课程形成层次化关节点课程体系。四个层次即公共基础、专业核心、专业方向和专业拓展。这四个层次是一种递进关系，前期课程是后续课程的基础，后续课程是前期课程的延续和扩展。“关节点课程”是指与专业关键能力相对应的课程，通过将优势教学资源配置到“关节点课程”，一方面优化了教学资源的利用，另一方面突出了专业关键能力。目前，该课程体系已经成功地实施到计算机科学与技术、智能科学与技术、网络工程、信息安全等计算机类相关专业。 　　二、将双语教学引入课堂，培养外语运用能力 　　由于国际交流与合作的日益频繁，培养既懂专业知识，又能用外语进行科学研究和交流的国际化人才是当前社会对人才培养提出的要求。在以往的教学过程中，专业教育和外语学习是分开的。然而，由于外语在专业学习和工作中的特殊性，使得培养出的人才即使普通外语能力达到了一定水平，仍然不能很好地运用外语进行专业学习和工作。双语教学是同时运用母语和外语进行课程教学的一种方式。它将运用外语进行专业听、说、读、写自然地融入课堂学习，是一种近年来被广泛采用的教学形式。 　　在实施双语教学的过程中，重庆邮电大学采取了“先试点，后铺开”的策略，即在选择试点课程时选择了涉及面广且课程建设基础相对较好的课程。这样有利于保障双语教学的质量，同时对其他课程起到辐射带动作用。“数据库原理”是重庆邮电大学首批选择出来进行双语教学实践的课程，此后“数据结构”、“操作系统”、“计算机新技术”等课程也被纳入双语教学实践。 　　双语教学并不是简单地在教学过程中使用两种语言进行教学，需要从教学内容、教学方法到考核形式进行一体化的调整。例如，在实施双语教学的过程中，重庆邮电大学针对不同专业的实际情况，在教学内容方面进行裁剪。同时，考核方式采用理论基础考试(英文命瓣、英文课程设计文档和英文检索报告相结合的方式，旨在对学生的学习情况进行全方位的考察。从实施双语教学以来，学生普遍使用英语进行专业学习和工作的能力得到增强，教学效果得到了同行专家和学生的好评。《数据库原理》被评为“国家级双语教学示范课程”，《数据结构》被评为“重庆市双语教学示范课程”。 　　三、实现课赛结合，强化实践动手能力 　　计算机学科具有发展速度快、知识覆盖广、学科交叉强和实践要求高的特点。其中，实践动手能力是计算机人才必备的能力之一，特别是对于工科应用型人才更是如此。实践动手能力的培养有两个层次:一是能够按照要求重现已有的过程;二是能够运用所学知识解决实际应用问题。其中，后一个层次才是当前人才培养所需的。虽然加强实践动手能力的培养早已被广大高校所认可，然而现有的实践教学多以固定的实验项目形式开展，只能达到实践能力培养的第一个层次。因此，要达到实践能力培养的第二个层次，必须改革现有的实践教学方式。 　　竞赛是培养学生创新精神、提高学生动手能力的有效形式。重庆邮电大学将“以作品说话”、“团队协作”等竞赛元素贯穿到课堂教学和课程设计环节中，实施了“课堂教学