基于BO PPPS模式的计算机网络原理教学改革背景分析.docVIP

基于BO PPPS模式的计算机网络原理教学改革背景分析 　　随着技术的飞速发展，计算机网络已经融入人们的工作、生活，掌握计算机网络的基本使用技能已经成为社会生活的基本要求，而计算机网络的应用、开发和维护则需要专业人才。计算机网络原理课程是高校计算机类专业的专业核心课程，在当前的高校教育中占有重要地位，目标是完成学员从网络使用者到网络专业人才的转变。 　　计算机网络原理课程是一门理论与实践相结合的课程，通常以当前因特网为案例，以分层的网络体系结构为线索组织课程内容。课程概念多、实践性强。传统的教学模式以“教”为中心，强调知识的传授，教师在教学过程中起主导地位、是知识的传授者;而建构主义学习理论则以“学”为中心，即以学生为中心，学生在教学过程中起主导地位，教师是学生学习的指导者、帮助者和组织者，它突出了学员在学习过程中的主观能动性，更加容易激发学员的积极性、主动性[}t}。那么，在实际的教学过程中，如何组织教学的各个环节，如何突出学员的中心地位、充分调动学员的积极性则是需要具体研究的问题。 　　B}PPPS教学模式是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学员为中心的教学模式，是近年来加拿大诸多知名院校采取的一种教学模式[f21。目前B}PPPS教学模式多用于教师教学技能培训[[3]，将该模式应用于实际教学的研究相对较少。 　　2 BO PPPS教学模式 　　BOPPPS教学模式是教师组织课堂教学的工具，它注重课堂教学的流程，将课堂教学的过程划分为6个阶段，即引入(C bridge-in、目标Cobjective}、前测Cpre-test/assessment}、参与式学习(participatory learning)、后测Cpost-test/assessment)和总结(summary ) 。 　　引入是对所学内容的简介，目的是引起学习者的学习兴趣;可以采取多种多样的引入方式，比如提出具有挑战性的问题、通过知名的案例提出问题等。目标是明确学习所要达成的目标，重点是对学习目标的表述;对学习目标的描述必须具体明确，而且是可观察或可衡量的。前测是在具体内容学习之前检验学习者对所学内容的认知程度，进而调整课堂内容的深度与进度;可通过提问、头脑风暴、测验等多种方式进行。参与式学习强调鼓励学习者参与到学习过程中，重点是使学习者成为学习的主导者;常见的参与式学习方式有两种类型，即教师与学习者之间的交互、学习者之间的交互。后测的目的是检验学习者学习的效果、检查是否达成学习目标;后测可根据不同的情况，采取小测试、短论文和场景分析等方式。总结即对课堂内容进行总结，可采取多种方式，例如内容回顾、课堂反馈、对学习者努力与成果的肯定等。 　　BOPPPS教学模式规范了课堂教学流程的组织，其意义在于指出了课堂教学的重要环节。但是，在实际的教学中不仅仅要重视课堂内的教学活动的组织，还应该考虑课前、课后与课堂教学活动的有机统一。例如，在BOPPPS教学模式中前测的结果与学习者课前、课后付出的努力有密切关系，而这将影响课堂内教学活动的展开与实际的教学效果。从另一方面来看，BOPPPS教学模式虽然规定了课堂教学的流程，每一个阶段也有一些原则和常用的方法，但是具体课程的实施过程中采取何种方法则需要教师根据实际的情况具体决定。实际上，在传统的教学中也有类似的环节对应BOPPPS教学模式中的各个环节“引入一回顾、目标一教学提纲、前测一预习提问、参与式学习一讲授、后测一课堂联系和总结一小结”o BOPPPS教学模式突出了这些教学环节在课堂教学中的重要地位，突出了参与式学习，即学习者在课堂中的主导地位，这是BOPPPS教学模式与传统教学模式的重要区别之处。因此，在实际的教学中需要根据课程的特点组织课堂教学活动，特别是要突出参与式学习的重要作用、突出学习者的主导地位。 　　3计算机网络原理课程教学改革 　　在计算机网络原理课程的实际教学中，我们以BOPPPS教学模式为基础，结合课前、课内、课后以及课程考核等各个教学环节，探索基于BOPPPS教学模式的教学实践改革，突出教学中的重要环节。 　　3.1抓住预习环节，为学员制定预习指南 　　BOPPPS教学模式并没有提及课前和课后的教学环节，但是在实际教学过程中课前和课后环节同样重要。特别是对于以学员为中心的课堂来说更需要在课前下功夫，只有在课前对所学的内容有一定的了解，才能够在课堂上开展更加深入的讨论。 　　传统的教学中通常也会布置教学预习任务，明确预习的章节，但是往往不能取得较好的效果。这种做法的主要问题在于，一方面虽然明确了预习的章节，但是没有明确预习的目标，即学员不清楚预习的重点是什么、需要解决哪些问题;另一方面没有明确的方