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土木工程专业钢桥课程关联教学效果分析 近年来我国建造了一大批世界著名的钢桥行业政策也在积极引导钢桥的推广并出台了专门针对钢桥的设计规范床来钢桥将得到广泛的应用。基于以上背景近几年各大高校纷纷重视钢桥相关人才的培养。本校自5 年前在土木工程专业桥梁方向设置钢桥课程以来池经历了选修课到必修课的设置过程。笔者也一直作为主要成员参与钢桥教学和相关的课程建设工作。该课程比较专业涉及到了多门基础课程的知识沮包含内容多服多知识点理解难度大。在具体的教学中教师要通过多样的教学方式洞动学生学习的主动性和创造性。因此寻求生动、直观、创新性的教学方法和教学手段切实提高教学质量和教学效果是土木工程专业任课教师的奋斗目标。从20 13 年开始笔者尝试采用关联教学方法,即将枯燥的钢桥专业知识与生活中的现象、试件进行关联达到深刻记忆、形象理解的效果。关联教学的核心问题是如何找出学生学习时的兴趣激发点以及关联途径如何实现。关联教学法在钢桥课程教学中的应用将学生的情感、认知、行动与专业课程的关系建立起来并贯彻到课程教学当中取得了很好的成效。 　　1 关联教学的意义 　　关联教学是指将学生所学知识与原有知识结构和生活中的经历相联系, 促进知识的迁移与构建加深理解和记忆。关联教学法基于心理学的`学习迁移” 现象, 强调一种学习对另一种学习的影响。人们越能发现事物之间的关系则越能加以概括推广赶移作用也越加普遍。原理的迁移实质在于领会事物之间的内在联系。因此原理或基本概念掌握得越透彻测越能实现迁移。通过关联的教学方式能够端正学生的学习态度暗养学生探索更多更深奥知识的能力。事物之间的关联核心是不同事物之间内在的联系或逻辑关系。通过关联不仅可以达到知识学习的作用池可以达到举一反三、自我归纳的效果。在教学过程中关联教学实现的路径主要是将情感、认知、行动三个方面与课程内容相关联。找到情感、认知、行动与教学内容的关联点将深奥、繁多的钢桥专业知识以学生熟知的事物、情感传递给学生深人浅出将抽象的知识以简单的方式使学生牢记激发了学生的学习兴趣提升了学习气氛达到主动认知学习的目的。 　　2 关联方法 　　2.1 情感关联认知与情感是相辅相成的。 　　在学习过程中如果学生缺乏认知了清感就难以推进从知能力也会大打折扣。教学的目标是不仅要促进认知发展还要实现情感发展。情感是促进更高水平认知组织能力发展的关键忽视情感会造成学习效果显现的迟滞。在钢桥课程的`钢桥结构特点” 章节教学中道先对各桥型进行了课题讲解并布置了课后作业: 准备P P T 介绍一座自己家乡的钢桥。之所以特意强调“ 家乡” , 就是为了激发学生的情感点通过家乡这一情感纽带来介绍专业知识。演讲的学生需要课后查阅资料, 自然会达到学习的效果而听的学生也会更愿意倾听自己同学的声音。通过演讲达到子清感关联的知识点学习池锻炼了学生自我学习和自我表达的能力。学生发现钢桥就在他们身边池承载了他们对家乡的情感。一位来自甘肃兰州的学生讲述了他家乡的“ 兰州中山桥” 池称“ 黄河铁桥” 这座有着上百年历史的钢析架桥经历过“ 辛亥革命” 、解放兰州的时代变迁。这位学生讲述了关于这座钢桥的故事学生们被深深吸引并且对这一桥型及其结构特点有了更加深刻的记忆与更深人的了解。同时也为这座上百年的桥梁感到震惊池激发了学生为建设质量更好、桥型更新颖的桥梁就必须认真学好专业课知识的动力。继而通过对该桥几次维修的介绍池拓展了该章节之外的知识点。 　　2.2 认知关联 　　土木工程专业课程中的知识来源于工程实践汉应用于工程实践店强调的是既要具备良好的专业理论知识汉要具有一定的工程实践经验。在钢桥课程教学中学生普遍反映缺少实际见识钢桥的经历许多概念仅仅是脑中虚无的概念却因未见识过真正的钢桥而无法理解其中的一些知识点对于所学知识也难以应用到实际中。通过采取认知关联社学生从书本中的内容联系到生活实际并应用于生活将教学内容与所闻所见所感联系起来。土木专业的认识实习是必修课桥梁方向的学生会参观一些桥梁通过有意识的引导和讲解进行知识点的介绍。如学生曾经登上过南京长江大桥的桥头堡在那里对学生进行钢桥知识的讲解学生亲眼看到了钢析架桥的桥型对钢桥的理解从虚幻到现实并且让学生近距离观察钢桥的钢结构问题。南京长江大桥是现今少有的采用`晒p钉” 形式进行钢结构连接的桥梁学生通过观察并结合曾经电视上看过的内容发现采用铆钉方式进行钢结构连接需要大量的人力物力所以越来越少采用“ 铆钉” 连接方式。学生通过这样的认知关联不需要死记硬背书本上的知识就可以了解并掌握相关知识。认知关联由于需要直接对某一事物进行认知庄要通过两个方式达到认知关联的效果。教师和学生应该充分利用社会上的基本建设工程项目增加感性认识, 学好专业。有时由于受课堂限制无法直接关联可采用间