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在3ds Max 教学中应用分层教学法的研究 　　3ds Max 在室内设计中是一门实践性较强的三维数字课程，不同层次的学生在学习过程中会遇到很多不同的问题，分层教学确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的大众化和平民化，让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提，在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，就要对不同的学生提出不同的主体要求，实施分层次教学。 　　一、分层教学方案的部署 　　(一)分层教学的准备工作 　　在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，所以在分层教学实施前，首先要对所教班级进行调查，确定分层教学的规模，为教学目标提供参考。调查过程主要是通过调查问卷、与学生交流、几节课后的作业情况等方式来了解学生的基本情况。调查结束后，对调查结果做出统计，教师依据学生认知结构上的差异、认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次，当然也要考虑学生的自我评价和意愿，为分层教学的开展打好基础。 　　教师在选用教育部推荐教材的同时，也使用了目前市面上优秀的培训教材，这类教材贴近生产实际，实用性较高。 　　(二)分层规模的确定 　　3ds Max 每班人数不多，在分层中采用班内分层教学，实行动态分层，把学生分为 A、B、C 三层，分别代表优、良、差。这种分层有隐性与动态两方面的特点。隐性就是指这种分层并不是教学整体上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层。动态指的是随着教学的推进，根据学生认知水平、结构和能力上的变化，应该随时进行层的调整。每个层次 3-4 人为一组，各层次小组可通过竞赛活动来加强小组成员间的协作意识和 团队精神，培养学生的学习兴趣。 　　(三)分层教学目标的制订 　　分层教学目标的确立要面向全体学生，以因材施教为原则，使学生在原有的基础上都能有所提高。以制作材质为例 A、B、C层需要完成以下目标：C 层次的学生要熟悉材质面板的用法，通过案例的演示与实践，掌握基础材质的制作要点;B 层次的学生要在掌握基础材质制作的同时再掌握常用材质的制作;A层次的学生能自主学习教材其它材质的用法，并能应用到具体装饰材质中。 　　在这三层中，建立各层学生互帮互学小组，发展 A 层学生的学习品质，特长，提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。提高 B 层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为 A 层学生。教师和 A、B 层学生帮助 C 层学生，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，以稳步发展成为 B 层学生。 　　二、分层教学的实施 　　(一)任务驱动法为主体 　　在整个教学过程中，教师以完成一个个任务为线索，在单个的任务中体现教学内容，使学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在任务驱动教学模式中，教师所设计的每一个任务中既包含有基本任务，又包含有任务的延伸和扩展点。3ds Max教学中以沙发制作为例，基本任务是制作一个沙发，提高任务是沙发组的制作，扩展任务是茶几和茶几上的茶杯的制作。这样学生在完成任务的过程可以根据自己的能力而有所选择。C 层的学生就可从基本任务入手，制作一个沙发;B 层的学生，完成基本任务和在基本任务之上的提高任务，沙发组的制作;对于 A 层的学生，他们可以在很短的时间内完成基本任务，在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点，这样每个学生都有收获，所有的学生都有成就感，从而真正做到了因材施教。 　　(二)分层探究任务 　　探究是解决任务的方法，根据各层学生的不同特点，我们提出了三种探究方法： 　　演示性探究。这是对 C 层所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的演示操作，达到“学会基础，模仿提高，感受成功”的探究目的。 　　导向性探究。这是对 B 层所采用的一种探究方法。学生根据教师预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的从易到难小任务来引导完成对该任务的探究。 　　自主性探究。这是对 A 层所采用的一种探究方法。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，目标是“自主学习，积极探究，努力创新”。 　　(三)教学考核与反馈 CcGP 　　采用过程考核，共分为学习态度、多个任务考核、总结性考核三个考核任务，在学生们完成任务之后，对学生完成任务的情况、作品做出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。教师结合