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分析终身教育视角下对湖北省高职院校服务社区的思考 　　终身教育这个概念最早由原联合国教科文组织成人教育局局长保罗bull;朗格朗与1965年正式提出。其最大的特点即为终身性，从一个人呱呱坠地到垂垂老矣。然而当人们完成了学校教育之后，其后几十年的教育主要来自社会，而社区作为居民自治组织近年来其社会教育作用日益凸显。湖北作为全国第三大教育中心，境内各类院校、研究机构数量众多，其中高职院校有 55所 , 且在校师生人数众多。围绕高职院校和社区组织的需求，找出高职院校服务社区过程中存在的问题和解决的途径 , 这是本文要探讨的内容。 　　1高职院校服务社区是双方的共同需求 　　1.1 高职院校有着投身社区服务的现实需求 　　1.1.1 投身社会服务是高职院校的基本职能人才培养、科学研究和社会服务 , 是现代教育公认的三大基本职能。高职院校办学长期以来普遍更重视前两项，而对社会服务重视不够。随着 2006 年国家示范高职院校建设项目的启动，该项目进一步对高职院校社会服务职能提出了更具体的要求，即：“要在新技术推广、职工技能培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力培训、建设社会主义新农村等方面发挥主力作用”。高职院校要实现以上要求，必须寻求一个合适的载体。而社区是同广大居民联系最密切的社会组织之一，承载着社区管理、社区服务、社区教育等功能，其受众面广，贴近普通劳动者的工作和生活的实际，可以为高职院校投身社会服务提供一个广阔的平台。 　　1.1.2 服务社区有利于高职院校人才培养高等职业教育强调以就业为导向，培养目标定位为应用型、技能型人才。高职院校的办学理念、专业设置、课程开发都必须紧紧围绕人才培养目标。社会对人才专业、技能的需求处于一个不断调整的动态的过程中。高职服务社区，有利于学校更好的了解社会需求，并根据社会的需要，改进教学工作，及时调整专业、课程，提高培养人才的社会适应性。 　　1.1.3 服务社区有利于提高师资水平近年来对高职院校“双师型”教师的呼声日隆，“双师型”教师作为高职院校教师队伍建设的特色和重点，其在整个教师队伍中所占比例更是高职院校评估的一项重要指标。要成为一名合格的双师型教师，单纯拥有双重资格证书是远远不够的，“双师”实质上强调的是教师应具备与其职称等级相应的社会实践经验与技能。而服务社区恰恰为教师参与社会实践、提升专业技能提供了平台。此外教师通过社区服务，将实践中的体会带回课堂教学中，会提升教学水平;将体会带到科研中，则有可能使教师发现新的科研课题，修正原来的科研结论，提高科研成果的数量和质量。总而言之，高职院校服务社区有利于提高其师资水平。 　　1.1.4 服务社区有利于拓展高职院校的办学形式学历教育和非学历教育是高职教育办学的两种形式，其中学历教育又是高职院校的主要办学形式。在提倡终身教育的今天，一次性的学历教育，已经远远无法满足人们更新知识的需求，也不适应社会发展的需要。只发展单一的学历教育，固步自封，会让职业教育的道路越走越窄。因此，高职院校应积极开展形式多样的非学历教育及培训，拓展办学形式，把社区教育、服务工作作为促进学校事业发展新的增长点。 　　1.1.5 服务社区有利于进一步拓宽高职院校的社会服务平台高职院校服务社区，可以为高职院校提供更多同社区内的单位和企业进一步的接触的机会。以社区为媒介，加强与社区内单位的联系，了解社区内单位在技术推广、职工技能培训等方面的需求，一方面有利于进一步了解地区产业结构、把握行业发展走向和地区用工趋势，另一方也有利于进一步拓展社会服务平台，更好的发挥高职院校社会服务功能。 　　1.2 社区工作需要高职院校的参与 　　1.2.1 打造学习型社区需要高职院校的参与学习伴随人们终生，只有不断学习，才能获得新知，跟上时代。为响应要“建设全民学习，终身学习的学习型社会”的号召，各地区纷纷开展创建学习型社区的活动。然而要真正建成学习型社区非社区一己之力可以完成、需要多方力量的参与。以社区学习场所为例，武汉市提出社区党员群众服务中心办公场地要达到 300 平方米，然而这一要求对许多地处闹市中心的老社区而言，很难达到，办公场地紧张，开展社区学习的场地就更狭小。而高职院校有着丰富的教学资源、能提供培训场所和多种培训设备，为学习型社区的创建提供了多种便利条件。 　　1.2.2 社区提供公共服务需要高职院校参与社区作为基层自治组织是市民表达诉求的第一渠道，和市民有关的各项政策方针最终都要由社区落实，其工作内容繁杂、涉及面广。以湖北省武汉市为例，全市共有 1274 个社区，根据2014 年制定的《社区居委会协助政府开展社会管理和公共服务项目目录(试行)》的规定，社区工作的内容主要包括：社区矫正，开展对社区矫