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关注学弱生发展的研究分析 　　问题的提出 　　在“136”高效课堂教学中，自主、合作学习培养了一批优秀学生，但是也形成了少量的“学弱生”。学弱生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距以及存在学习障碍的学生。 　　目前，我县在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学弱生”，他们在心理上所反映的问题和在学业水平上反映的差距及困难日益突出。本课题研究的核心理念是“为了每一位学生的发展”，首先调查他们的心理表现、探索学弱形成的原因、研究转化学弱的一般方法，积累转化的一般经验，不仅为我校实施素质教育提供了有效途径，同时。也是我县实施素质教育，推进课程改革的重大举措。熟知学弱生的心理特征、深入剖析学弱生的成因、转化学弱生是我校教师工作的一部分，也是新课程的要求，更是素质教育的要求。 　　研究的理论依据及方法 　　“学弱生”的涵义在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生等。本文中，“学弱生”是指那些在知识、能力、方法等方面未得到正常开发，不能达到数学课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿的学生。通过探究学弱生形成的原因，采取相应的对策对学弱生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。 　　研究方法:观察调查相结合，找出学习困难、厌学的原因;用分层教学法、行动激励法、个案研究法、新课程教育法等方法来转化学弱生:用调查统计法研究转化成果。以个案的形式呈现研究成果，重视转化教育的可操作性和实用性。 　　研究的原则 　　1.实际出发原则。从学弱生的实际出发，仔细、认真观察问题，摸请问题存在的因素，寻找研究策略。 　　2.因材施教原则。对学弱生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。 　　3.激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。 　　研究的主要内容和作法 　　1.学弱生成因研究。学弱生的成因复杂，有智力因素和非智力因素，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学弱生的内在规律。 　　(1)对学弱生形成主观原因的研究。导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有:学弱生学习兴趣的研究;学弱生学习动力的研究;学弱生意志和毅力研究;学弱生情绪研究。 　　(2)对学弱生形成客观原因的研究。导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等。 　　2.学弱生转化的对策研究。在研究学弱生成因的基础上，对学弱生进行转化，是本实验的核心，学生学习的大部分时间在课堂中，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下:研究教师在教学过程中如何缩小与学弱生的距离;课堂上进行分层转化研究;课堂上进行培养兴趣的转化研究;课堂上进行学法指导转化的研究;科学地做好转化学弱生的工作，良好的师生关系的研究;补缺补差，完善学生的知识结构的研究;纠正不良学习习惯的研究;家庭教育氛围的研究;家庭结构对学弱生的影响的研究;社会文化对学弱生的影响的研究。 　　3.在三个实验班召开学弱生转化座谈会，学生大胆发言，积极性较高。 　　4.对三个实验班级五次学生综合结构成绩进行了跟踪对比，每个班级学业结构成绩都有了明显的进步，学生的学习意识有所提高， 　　5.对三个实验班的后20名学生，组织发放了”数学课堂教学中关注弱势学生研究”的问卷调查，发放问卷60份，收回60份，并写成简单的分析报告。 　　6.对三个实验班中后20名成绩后滞学生，农村留守学生，单亲家庭学生，缺爱学生进行了抽样调查。 　　7.在三个实验班中60名学生组成一个学弱班，由实验老师讲授课并进行后期实验对比。 　　研究的成果 　　本实验进入实施阶段后，我对学弱生作了如下实践和探索。 　　一、研究学弱生的特点 　　1.意智障碍。表现为缺乏学习的自觉性。学弱生学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭