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关于金属工艺课程体系的改革与思考 　　 一、深入调研,更新思路 　　“金属工艺学”课程及其实验、实习环节,是工科院校各专业共同的重要技术基础,其特点是知识面宽、实践性强、理论联系实际,多年来一直是一门面向全校深受工科学生喜爱的基础课。但是由于传统的金工课程体系源于20世纪50年代的苏联,其内容主要是介绍金属材料的成型与机械制造工艺基础,几十年来该课程虽有改革,但课程体系几乎没有质的变化。随着科学技术的快速发展,知识更新的加快,学科大幅度的调整,原金属工艺学的课程体系不仅课程内容陈旧,所涵盖的知识面相对缩小,同时也不能满足学科调整后后续课程对制造工艺技术的要求。此外随着现代制造技术的发展,现代工业训练和金工实习得到了前所未有的重视和发展,各重点院校纷纷投入大量的资金,建起了基础工业训练中心或工业培训中心,这种发展使理论教学与实践环节形成巨大的反差。这直接导致课程内容和课程体系的改革与实践环节的发展相脱节,不仅表现为近年来金工课程对有关学科与学生的吸引力呈逐年下降的趋势,作为工科学生必修课的基础地位也受到动摇,有些专业不断压缩学时,甚至已有一些专业不再将该课程作为技术基础课。这种危机虽然有认识不够、投入不足的客观原因,但传统的金工课程体系和课程内容主观上已逐渐不适应现有教育发展的要求,难以成为相关专业共同的技术基础,已成为不争的事实。这就是说,一方面由于相关专业急需现代制造技术和材料成型工艺基础知识作为专业课技术基础(而本课程难以提供)。另一方面,由于金工课自身存在的问题,使课程发展举步维艰。很显然这种现状是课程内容陈旧,缺少创新,同科学技术和知识经济快速发展相互不适应的必然结果。因此有针对性地解决矛盾,对传统的金工课程实施改革就具有特别重要的意义,作为重要的技术基础,对相关学科、专业的课程改革也具有积极的拉动作用。 　　此外传统的金工实验层次低,与专业课实验重复多,技能性训练相对较弱。而传统的金工实习则创新性训练少,技能性训练多,使传统的实习与实验两种实践环节不仅单调,缺少创新性,而且相互脱节,不利于对学生进行综合能力的培养。为了培养复合型与创新型人才,改革金工课程的实践教学环节也具有特别重要的意义。课程体系和内容的改革离不开现代教育技术,课程改革思想的实施和推广应用与现代教育技术密切相关,充分利用现代教育技术为本课程改革服务,对课程改革成果的实施也具有重要的作用。鉴于上述认识,根据教育部工程材料与机械制造基础课程指导小组(原金属工艺学课程指导委员会)的改革精神,由山东大学(原山东工业大学)和山东省金工教学研究会从1997年开始预研, 并于1998年5月起共同申请承担了山东省教育厅面向21世纪教改项目: “金属工艺学课程及其实验的改革创新体系”。并明确提出了本课程的改革思路与改革目标。该课程的改革思路是: 以适应现代工科教育中制造技术对工程材料成型和制造工艺基础的基本要求为出发点,充分体现各学科的交叉、融合; 全面拓宽课程知识体系,使理论、实践、创新和现代教育技术有机地结合在一起,使课程改革与实践环节协调发展。 　　二、明确研究方法,解决关键问题 　　在研究过程中,课题组针对该课程教学环节多(包括理论课、实验、实习)、涉及面广(工科各专业)、实践性强、各学校发展不平衡的特点,采用了联合研究、逐渐推进、重点突破、共同受益的研究方法。即:为使课程体系与内容的改革具有普遍意义,由山东省金工教学研究会组织各会员学校联合参与研究与调研;为使改革积极稳妥,采用从点到面、先试验后推广的逐渐推进方法; 为避免课程改革流于形式,以课程体系和教材改革为重点突破,以实习与实验的改革为支撑,使改革落于实处; 为加快改革成果的推广应用,以现代教育技术为载体,以资源共享与共同受益为改革目标。 　　从1997年开始,课题组组织有关人员在国内进行了全方位的调研,同时进行了部分预研工作,并于1997年11月在山东大学南校区(原山东工业大学)成功地组织召开了第五届现代国际工业会议,全面了解了国内外金工课程、实验与实习的改革现状和动态,然后先后参加了包括教育部金工课程指导小组扩大会议等一系列会议。此外对清华大学、华南理工大学、东南大学、香港理工大学等学校的教改和工业培训中心模式进行了专门调研,形成了有自己特色的改革思路。 　　据了解目前国内外主要研究热点是金工实习和工业训练模式的改革,例如清华大学、东南大学、香港理工大学等重点院校通过世行贷款、“ 211工程”和“ 985工程”经费,建立了一批现代化的工业培训中心,使工业训练水平向现代化跨进了一大步。然而与之配套的整个课程体系,尤其是理论课程的体系改革幅度不大,与制造技术的发展及现代工业训练的改革不相适应。鉴于上述情况,我们确定了以课程体系为改革主攻目标,使实验、实习一体化改革的思路。并