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关于师专院校历史教育专业师范生培养的思考分析 　　目前，全国尚有数十所师范类高等专科院校，绝大多数开设有历史教育专业，由于办学条件和环境的相似性，故而，本文所指问题，适用性较广。至于刚刚升本的原师专类院校，亦有可供参考之处。 　　笔者曾在某中学教务处挂职期间，通过观察与调研，就历史专业师范生在教学环节所暴露出的一系列问题，对日常的教学培养工作进行了一番反思。现将反思内容与解决途径呈现如下： 　　一、历史专业师范生在教学中存在的问题 　　(一)基础知识不够扎实，甚至出现许多知识性错误师范生的专业知识基础薄弱, 是笔者经过多次听课、评课，以及与专职教师充分交流之后发现的一个重要问题。 　　对于外专业人士及历史初学者，历史学常常给人一种“不过是死记硬背”的印象，这显然是大错特错。诚然，历史学需要具备相当的知识积累，但却不是仅仅靠死记硬背就能学好的。即便死记硬背下很多知识，也不过是多了一个背书匠而已，远非学好。博览群书，融会贯通，只是学好历史学的第一步，透过历史现象，揭露本质，将现实与历史贯通起来，才有可能真正学好。这些都显然不是仅靠终日埋头背诵就能达到的。因为历史学科的知识点不是孤立的，而是紧密联系的;不是枯燥的，而是活灵活现的;不是一成不变的，而是与时俱进的。 　　至于相当一部分学生基础薄弱的表现，比如部分历史名词的读音、起码的时间和空间概念等较为基础的知识都难以把握等。若如此，势必造成备课、授课、解疑的困难，甚至犯些低级错误。 　　(二)知识未能融会贯通，难以灵活调用各种资源为己所用 　　其间，笔者常与历史教育专业的实习生交流授课技巧与经验。通过沟通发现，学生首先困惑的是如何能够很好地开启一节课，即课堂的导入问题。部分教材存在知识点缺失与断裂的情形。这就要求教师在正式授课之前，有条理地回顾之前所讲的相关内容。否则，学生会感觉该课的知识过于突兀，难以接受。另外，笔者以为，教学的内容与方式不应拘泥。凡是健康向上，有助于提升教学质量的内容与方式都可以为我所用，投放到课堂当中。若是教师涉猎广泛，留心生活，善于表达，自然能够达到更好的课堂效果。 　　(三)专业知识缺乏条理性，对于如何串联课程中的知识点比较困惑 　　部分教材章节之间的知识缺乏必要的连贯性，情节断档与割裂严重，而在教学当中自然不能照本宣科，“将错就错”。因此，如何在教学中将知识点贯通起来，方便教学和帮助学生记忆与理解，就成了一个不可绕过的问题。 　　(四)缺乏历史的宏观思维，时空概念不足 　　经济史的讲授是一个教学难点。笔者在听过C 学生的课后，感觉讲解很是突兀，单纯地按照课本内容与顺序来讲，缺乏必要的整合。对一些关键性的问题，没有或缺乏深入的解析，导致授课效果下降。 　　以《南方经济的发展》一课为例。本课的第一个重点即经济重心的南移。那么，学生首先想知道：为什么会出现经济重心的南移呢?众所周知，这一重要现象不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。诸如永嘉南渡、安史之乱、五代十国与北宋初期的南北方局势，靖康之变、宋室南迁等诸多要素都应在讲述本课知识之时点到。这要求授课者在备课阶段梳理有关历史脉络，抓住关键点和重要情节。时空概念的把握是吃透这一问题的重要因素。南移过程当中涉及众多的古今地名、历史事件与人物，应将这些要素建构起来，不但有时间的变迁，也有空间的转移，形成一个较为清晰的时空格局。 　　部分学生的阅读和思考范围过于狭隘，仅读专业书，也仅就本专业的思路进行思考，缺乏知识的跨界意识。这对于综合性极强的一些学科而言，显然是远远不够的。如何培养学生多角度、多学科思考问题的意识，笔者以为是教学工作中的一项重要内容。 　　(五)为讲课而讲课，缺乏必要的目的性和思想性 　　正所谓“师者，所以传道授业解惑也。”讲的是教师的职责，也是教育的内容与意义。师范生作为教师行业的预备军，应逐渐培养和树立这种责任意识。职业的特性注定了教师的工作不应当是仅仅为了“混口饭吃”。从小的方面讲，教师不但应该传授知识，还应培养学生健全的人格;从大的方面讲，教师必须有担当，自己所从事的工作关乎个人、家庭、社会、国家与民族的未来。 　　例如，在《辽、宋、西夏、金的并立》一课当中，不仅涉及多个民族政权之间的纷争，还有如何看待宋金战争及评价抗金英雄岳飞是不是“民族英雄”等略为敏感的内容。教师在讲授中，如何引导学生正确看待古代汉族政权与周边民族政权之间的战争与和平?如何评价诸如岳飞等在抵御民族政权入侵过程中涌现出的英雄人物?如何看待今日所宣讲的“中华民族”与历史上的多民族并立甚至对垒的历史事实之间的关系?如何培养和弘扬爱国主义情怀等等?都是极具现实感的重要问题，不容忽视。然而，经过笔者