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公安院校逻辑课程实践教学现状调查研究 　　当下“互联网+”浪潮席卷全球，“大众创业、万众创新”成为时代最强音。2015年10月20日，中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席深入推进高校创新创业教育改革座谈会并讲话，她强调“要把创新创业教育融入人才培养体系，改革教育教学内容方法，改进课程，强化实践”。具有行业特色的公安教育重点在于培养学生应对实战的能力，为此，公安院校应着力做好实践教学。作为公安院校普遍开设的一门基础性通识课程，逻辑课在培养学生的思维创新能力和服务实战能力方面具有特殊的重要意义。目前，关于逻辑课程实践教学的相关研究，已引起学界研究者的注意。那么，处于公安实战热点地区的新疆公安院校在逻辑课程实践教学中的现状又如何呢?文章期望以此调查分析理清问题，给出建议，进一步推动公安教育创新发展。 　　一、调查设计 　　(一)调查对象 　　目前，新疆本土高校中公安院校只有2所(数据来源于高校之窗，2016年1月)，新疆警察学院是其中唯一一所培养应用型高层次公安政法人才的普通本科院校，因此，本次调查范围锁定新疆警察学院具有一定的现实意义。本次调查样本具有一定的代表性和广泛性，以该学院所有教授过逻辑课程的教师和在校生中所有上过逻辑课程的学生为调查对象，覆盖2012级、2013级和2014级3个年级，侦查学、治安学、信息安全、法学、监狱学、刑事侦查技术学和涉外警务等7个专业。 　　(二)调查方法 　　本次调查研究综合采用动态观察记录法、访谈法和问卷调查法，结合文献资料的搜集与分析，力求调查过程的完整与调查结果的详实。 　　(三)调查内容 　　结合新疆警察学院逻辑课程实践教学现状，主要从教师和学生两个角度进行综合调查研究。 　　1.教师方面，一是通过一个学期的课堂观察，动态记录教师的教学方法使用、教学内容安排等课堂教学的全过程，形成完整、真实的描写性材料-《2015-2016学年第一学期新疆警察学院逻辑课程教师多专业班级授课情况记录表》。二是通过与该院7名逻辑课教师进行一对一座谈，就教师学历背景、教师团队建设、教师教研能力提升、课程建设等几个方面的主要内容进行探讨，汲取更为广泛的意见和建议，记录成册-《新疆警察学院逻辑课程教师访谈录》。 　　2.学生方面，本文运用问卷调查的方法从学生的角度反观逻辑课程实践教学的教学效果。该调查问卷共设计15个问题，重点了解和关注学生在课程认知、学习动机、学习态度、学习行为以及学习自我评价等方面存在的问题，反馈教师在实际教学过程中教学效果、教材选用以及考核方式等方面存在的局限性。为保证问卷的客观性和真实性，采用无记名填写的方式，共发放问卷420份，收回问卷420份，其中有效问卷404份，回收率96.2%。 　　二、调查结果分析 　　(一)课堂观察和访谈结果的定性分析 　　通过整理《2015-2016学年第一学期新疆警察学院逻辑课程教师多专业班级授课情况记录表》和《新疆警察学院逻辑课程教师访谈录》的内容，可以对该院逻辑课程实践教学现状进行如下描写性定性分析： 　　1.教师团队建设方面：逻辑课程的教学团队正面临教学主力不足、青年教师经验尚欠的困境;教师的学历背景较为复杂，除1名教师有法学硕士的学历外，其余4名青年教师虽有硕士学历学位，却多来自语言学和马克思主义哲学等专业，另有2名教师为大学本科学历，1名青年教师为思政专业，1名老教师为中文专业。从学缘结构上看，呈现离散状态，均未能涉及逻辑学学科核心。在一定程度上制约了教师的教学专业知识和能力。 　　2.教师教研能力方面：一是教学理念上，7名逻辑课程教师呈现两种不同的教学理念，一方认为应以基本逻辑原理和知识的讲授为主，一方则更强调公安实战的导向作用，侧重课堂实践活动的开展。这两种教学理念实则均有所偏颇，不能反映当下社会发展和高校自身发展的规律与需求。二是教学内容的安排上，存在或完全依照书本讲授或“断章取用”、割裂内在逻辑体系的不当做法，教学方法选用上，理论讲授法或案例分析法应用较多，较为陈旧，不能带来课堂效果的提升，这一点在课堂观察记录中得以体现。三是教师在逻辑课程的研究方面尚且粗浅，有待进一步提升。 　　(二)调查问卷结果的定量分析 　　1.学生的自我反馈。 　　(1)课程认知方面。课程认知调查主要包括对逻辑思维重要性的认知和所开设逻辑课程重要性的认知以及逻辑课程的难易程度认知三个方面。 　　第一、对逻辑思维重要性的认知调查显示，在回收的404份有效问卷中，有323人认为在日常的学习、生活和工作中经常需要运用逻辑思维，占学生总数的79.95%;而认为在公安、司法工作中逻辑思维非常重要的人数则在388人，比上