任务驱动教学法的“三个结合”.docVIP

任务驱动教学法的“三个结合” 　　0引言 　　数字媒体设计是一门具有信息时代特征，贯穿人文与技术两个学科领域，充分与市场、企业挂钩的新兴学科。任务驱动教学法是这门课程的基本教学模式之一，教师将教学知识融合在情景化的任务模式中，以暗示和引导的方法帮助学生利用理论知识分析并解决任务中的具体问题;学生的知识获取贯穿于问题解决的过程和结果中。任务驱动教学法在以问题为核心、严格的方法论要求和知识综合性等多个方面与新媒体设计的知识结构具有内在一致性，但在具体操作层面，仍然面临诸多挑战:如何将任务情景与当代信息化设计问题相结合，如何提高人文学科学生解决问题的规范性与逻辑性，有层次、有步骤地分析问题;对人文/科技知识的综合运用，合理选择解决策略的能力;如何加强任务执行的自主性、创新性与实际操作能力等。面对这些问题，我们将当前3种教学理念引入到任务驱动教学法中，对这一方法进行深化和改革，探索更适合数字媒体设计专业的教学模式。这3种教学理念分别是计算思维、开放教学以及企业文化。 　　1计算思维在任务驱动教学法中的结合 　　计算思维概念是卡内基·梅隆大学的周以真教授在2006年提出的，其核心概念是:运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的方法。计算思维并非只隶属于自然科学和工程学，它是人类三大思维之一，计算思维的培养已经扩展到自然科学和计算机科学之外的生命科学、社会科学、语言、艺术等众多领域，是21世纪人才应具备的基本技能。计算思维培养的核心目标同任务驱动教学法是一致的，都是培养学生面向任务、针对问题寻找问题解决方案的能力。在具体教学方式上也是按照设置任务与提出问题--调研与收集资料--寻找解决方案与问题求解--多种解决方式的结合--实践与操作--总结分析--问题延伸的流程进行。 　　与任务驱动教学法相比，计算思维的独特之处在于它与计算机应用问题紧密相关。计算思维的基础概念是以解决问题为出发点，注重问题实现的效率和效果，注重计算机应用能力(如软件的使用和编码)，更强调在思维的多个抽象层次上进行，以及通过精确和严格的符号及模型保证问题求解的可行性。这些特征对新媒体设计专业学生来说是非常重要的。人文学科背景的艺术类学生在处理传统设计项目时，较多地将艺术灵感和创作经验作为问题解决的基础，而将计算机作为创作工具是一种挑战，他们在面对新媒体项目时不同程度地遭遇理解和执行的问题，因此，培养计算思维成为新媒体设计课程教学中必要且有效的手段之一。在任务驱动法的教学实践过程中，计算思维的结合体现在以下几个方面。 　　1.1培养理性思维 　　新媒体设计(如网站、应用程序界面、智能产品交互设计)与信息技术紧密相关，教学中要明确计算机作为新媒体设计的思维方式和应用工具，如何与传统设计艺术区分。教师要培养学生的逻辑推理能力，使学生能够科学系统地分析新媒体领域中不断更新的问题，用规律性替代偶然性，以严谨的操作原则应对问题的多样化;强调分析、演绎、推断和归纳等求解方法的区别并综合运用，从感性化的问题解决方式过渡到理性与感性相结合的方式。 　　1.2培养自动性思维 　　自动性是计算思维的特点之一。新媒体专业学生提高计算机软件工具的使用能力是他们理解和应用自动性的最有效途径。在计算机基础教学阶段，教师就要强化学生对效率和精确性的重视，让学生理解计算机在“自动处理”方面的优势和潜能。随着学习的展开，教师要鼓励学生更深入地挖掘计算机的自动性，并以此完成手工操作无法实现的功能，例如，预先设计规划以减少执行过程中人的参与性;通过加强训练使用批处理方法，以及初步的编码，充分利用机器来提高任务的执行效率等。培养抽象性思维 　　计算思维的另一个特点是抽象性，这要求加强学生的抽象、取样和模块化的处理问题能力;在方案的设计上考虑效率、精确性和规范性;在实践方式上采用量化、分层和模块重组的手段。例如在项目的初始阶段，学生需要明确阐述复杂任务，避免含混的表达，以对象化的方式让目标更具体;在任务求解阶段，按照严格的标准，对问题量化分析，将复杂任务分解为不同层级的小型任务逐一解决，以此加强学生解决问题的条理性和系统性。 　　2开放教学在任务驱动教学法中的结合 　　在数字媒体设计课程中，任务驱动教学法选择的项目和案例具有前沿性和现实性，大都围绕着当代科技如何有效、有益地应用于日常生活之中这类基本问题展开。此类问题往往并不存在唯一的解决方案，因此要求学生面对问题能够综合运用知识，独立思考，提出见解独到、具有创新性的解决策略，这与当下教育界大力倡导的开放式教学原则一致。开放式教学受到人本主义和建构主义教学理论的影响，拓展了传统以教室、教师和教材为中心的封闭教学模式，以学生为教学中心，尊重学生的个性和特殊性