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以广东省民办本科院校为例研究我国应用型本科的定位问题 　　我国的民办高等教育近年来发展迅速，截至2014年，全国各级各类的民办学校己达到14万所，在校生人数3911万，其中，民办教育的在校生占高等教育在校生总人数的22%。从经济学的角度看，投资于高等教育的回报率远高于其他类型的教育。党的十八届三中全会明确要求“深化教育领域综合改革”，尤其提出要通过各种制度“鼓励社会力量兴办教育”。民办教育在丰富教育资源供给、激发教育活力、缓解财政压力、提供多元选择方面发挥了重要作用，必将迎来新的发展机遇。 　　一、民办教育选择应用型本科的原因 　　1.社会经济发展需要。面对世界金融危机与我国经济增长的周期性调整，教育在适应经济发展的同时也促进了当地经济产业升级。随着我国现代化水平的提高，两年、三年制的专科教育逐渐暴露出局限性，传统的研究型大学又偏重于学术，均不能满足社会对高水平应用型人才的需求。同时，考虑到学生毕业后的就业和发展问题，很多学生想接受更高一级的教育但又不想成为研究型人才，因此，从多方面考虑，需要有相应的本科教育作为衔接。 　　2.国家政策指向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，要引导高校特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化、系统化的人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也指出，要优化职业教育层次结构，构建现代职业教育体系，完善高端技能型人才通过应用本科教育对曰培养的制度。 　　3.区域内教育趋同，竞争激烈。新建应用型本科中有相当一部分院校由高职高专升本而来，截至2011年6月，我国己有280多所高职高专院校实现了“专升本”，占本科院校总数的42.9%。高职院校之所以热衷升格为本科，原因在于区域范围内的同类院校较多，竞争激烈。这些高校为了生存和发展，只有两条道路可以选择:一是争取成为省级或国家级示范性高职院校，选择这条道路的多是公办高职院校，如深圳职业技术学院、山东商业职业技术学院、无锡职业技术学院等;二是通过“专升本”成为本科院校。由于同类院校越来越多，生源越来越少，很多民办高职院校将重点放在了第二条道路上，即升级为应用型本科。 　　二、应用型本科的含义和分类特点 　　应用型本科是以应用型为办学定位的本科院校。厦门大学教育研究院的潘憋元教授指出，应用型本科应具有以卜特征:第一，以培养应用型人才为主;第二，以培养本科生为主;第三，以教学为主;第四，以面向地方为主。根据联合国教科文组织批准颁布的《国际标准教育分类法》中第三级教育分类，结合潘憋元的三分法理论，我们认为，我国高等院校的定位主要分为三类:第一类是传统的学术研究型大学(5A)，培养层次为“本科一硕士一博士”，以“985”“211”大学为代表，其目的在于通过现代化改造，建成世界一流大学;第二类是应用型院校，主要培养应用型专门人才。第三类是职业技术类的高职高专院校，侧重于职业岗位教育，具有较强的行业针对性。应用型本科属于5B，即实用性、技能型、适应具体职业的教育，旨在培养技能型人才。应用型本科教育是一种将学历教育和职业素养有机结合的教育形式，它应与职业技术类的高职高专院校一同被纳入我国的高等职业教育体系，从而形成一种“高职高专教育一应用本科教育一专业硕士教育一专业博士教育”的培养层次。从国际来看，我国的应用型本科对应欧美国家的应用技术大学，培养的人才应具有较为深厚的理论功底，能够掌握科学的研究方法，具有跨学科或跨行业的视野或思维，精通某一领域的专业知识并能够解决该行业的具体问题。但是，我国相当一部分专升本院校未能实现真正意义上的升格，出现种类繁多、情况复杂、定位相对模糊、理论性不强、应用性不足的问题。 　　三、我国民办应用型本科的定位分析 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。高校定位是指应根据宏观社会政治、经济和文化发展的需要及自身条件、所处的区域环境，从学校以往的办学传统和办学现状出发，参照我国高校类型、层次的划分标准，对自身在高等教育体系协作关系中所处的位置、内部分工及角色特征的选择。可见，民办应用型本科院校的定位主要由社会发展和学校两方面决定，其内容主要包括教学定位、学校人才培养目标定位、社会服务面向定位和办学特色定位。 　　1.办学特色定位。办学特色主要指本校与其他同类学校相比所表