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中职影视后期工作室制人才培养模式的探索与分析 　　一、人才培养模式内涵 　　所谓人才培养模式，是指依据一定的教育理念、教育目的和培养目标，遵循一定的程序对受教育者采用一定的方法进行知识传授和能力培养，从而使受教育者达到预期培养标准，是一种相对固定的运行方式和组织框架。首先是核心不变。当前，有关人才培养模式内涵的描述各有不同，特别是在培养模式的指向和属性上都存在较大的分歧，而其核心都是“如何培养”与“培养什么样的人”，即“培养措施”和“培养目标”。其次就是相互作用。人才培养模式的改革以提高人才培养质量为核心，重新定位人才培养目标，调整人才培养措施。其中，人才培养模式改革的关键是人才培养目标的重新确立，人才培养目标的确立是人才培养措施能够得以合理调整的重要前提，人才培养措施的合理调整则又是人才培养目标得以实现的根本保证。 　　二、当前影视后期人才培养模式存在的问题 　　( 一) 学生是被动的接受者 　　当前的教学基本上采取的是传统的课堂教育模式，即教师讲、学生听，然后教师布置作业、学生完成作业。在这种模式下，大多数学生属于被动的接受者，以迎合老师的口味、教学风格为目标，缺乏主动性和创新精神。 　　( 二) 理论与实践脱节 　　当前的影视后期专业所安排的实践课大多是在实训机房里进行，对学生的社会实践环节安排较少，解决问题的方法、方式也相对单一，对企业项目实际开发流程的考虑比较少，与市场接轨的环节也相对匮乏，这种传统的教学模式所培养出来的学生很难适应未来的实际工作需求。 　　( 三) 实战项目的来源单一 　　学习进入专业实训阶段时，实训项目相对单一，实训内容基本上都来自教材，而一般教材上实训项目比较简单，虽然学生完成了所给的项目，但在完成过程中是按照教材要求进行的，不能在实际生活中灵活地应用。由于缺乏实战项目，学生的团队协作能力、专业技能、创新能力等也会受到不同程度的限制。 　　( 四) 师资缺乏实践经验 　　中职影视后期专业的教师大多是计算机或艺术设计专业教师，他们没有接受过影视后期专业的系统培养，从而缺乏行业的实践经验，难以把握影视后期教育的本质及发展态势，缺乏影视后期技术的专业技能。教师自身的专业知识结构和技能体系不够系统，因而在教学中存在着诸多问题。 　　三、实施校企合作影视后期工作室制人才培养模式的探索 　　校企合作工作室模式是职业院校工学结合教学模式的产物。其主要特点就是注重发挥企业的人才与资源优势，实现校企双方的优势互补，资源共享，风险共担，利益双赢。所谓工作室制人才培养模式，就是以专业教师为主导，将受教学生作为根本，依托导师工作室，将学习任务作为一种驱动，将企业中的项目作为一种引导，把所学的理论和实践项目融为一体，加强教、学、做三者的有机结合，突出学生的职业能力培养。这种模式可以称为一种新型并且有效的工学结合的人才培养模式。 　　( 一) 构建模拟企业的工作环境 　　可以将原有的影视后期实训室进行改造作为工作室，并创设网络环境，将工作室延伸到图书馆、电子网络甚至客户市场，这样可以使学生更深刻地了解社会，从而大大提升学习的积极主动性，大幅度提高专注力，提高资料收集和信息检索的能力。 　　( 二) 引入实战项目 　　可以参照实际操作项目任务，把工作任务进一步详细分解或归纳，作为一种导向，参考制作流程，结合相关职业资格证书对技能、知识的要求，下发任务说明书，然后对项目实践所需的方法与手段、基本理论等进行详细讲述和解释，并与技术人员、企业专家共同进行论证和讨论，确保实战项目有效顺利地完成，最后再进行总结和评价。 　　( 三) 加强校企合作，建立教学互动反馈机制 　　校企双方定期采取走访、讲座等形式，针对双方的合作情况进行阶段性总结，并对工作室进行反馈。项目完成后，工作室教师和企业共同点评，不断完善工作室培养方案。由于实战项目紧密结合市场需要，引入了企业专家参与实战项目指导，学生可以与企业专家进行面对面的交流，从而使所学的知识和技能能够很好地适应市场的需求，也能很好地适应企业的需求。 　　( 四) 加强“双师型”师资队伍建设 　　对于一个专业来讲，人才培养的关键是拥有一支素质优良的师资队伍。在工作室平台上，要经常安排教师到企业挂职锻炼，通过多种渠道为教师提供业务进修和培训，并鼓励教师积极申报和参与科研活动。专业教师通过与企业专家和技术人员的交流，通过指导学生进行项目制作，通过工作室讲义编写等，开阔了专业视野，提高了专业技术能力，加强了“双师型”队伍的建设。 　　四、校企合作工作室与技能大赛有效结合，进一步推动教学改革 　　( 一) 大赛促进人才培