中职德育课教学怎样才能提高学生的学习积极性.docVIP

中职德育课教学怎样才能提高学生的学习积极性 　　在学生的传统观念中，总认为德育课是枯燥的、空洞的、说教的一门课程，这种潜意识的看法往往造成学生对德育课的抵触情绪很大，德育课教师往往也难以解决这种潜意识的看法。尤其是中职学生，因其本身学习目的的不确定性，更是讨厌上德育课.那么如何改变这种片面的看法，提高学生的学习积极性呢?在多年的教学实践中.我认为在教学中需要注意下面几点做法: 　　一、教学前学生信息的准备，这是教师主动了解学生的前提 　　要让学生主动接受老师，首先需要老师主动接受学生，这样才能建立良好的师生关系，才能让学生喜欢你所教的学科。在每任教一个新的班级前，我都要做好以下一些学生信息的收集。 (一)主动了解学生的来源构成，为建立良好师生关系做准备。课前了解学生的来源地，再了解一些当地的风土人情，在与学生的交谈中就容易找到共同的话题，也会让学生感觉你这位老师平易近人，乐于与你交往。这往往是建立良好师生关系的捷径。 　　(二)主动了解学校设立专业的发展现状及就业前景，为德育课教学围绕学生的需要施教做准备。职业教育就是就业教育，学生最现实的需要就是了解与就业相关的信息.教师主动了解所教学生的专业发展与就业的一些信息，才能联系社会生活实际教学，这样才能让学生对你的授课内容感兴趣。 　　(三)了解学生的人学成绩，为教学中的学生参与做准备.为了活跃课堂气氛，教师会采用多种方法调动学生参与的积极性。对中职教师来说，往往会出现尴尬的局面-如提问，谙了好几个学生都无法正确回答，或开不了口，课堂气氛就会陷人沉闷。为了避免这种沉闷的局面，我首先会了解这个班学生的升学成绩，再结合平时对学生学习态度的观察，对于我认为成绩较差，或学习态度不端正的学生，在课堂上我会让他们读书上的重要语句或案例，对于有一定难度的提问，我就会选择成绩较好，或学习态度端正的学生回答.这种做法，既照顾了学生的自尊，又不会出现多数学生都不能回答的尴尬局面，也有利于教师教学进度的延伸。 二、在备课环节下工夫，尽可能挖掘教材中能满足学生想要的信息，这是教师解决问题的中心。 　　传统的备课内容是:教学目标、教学重难点、学情分析、引人、授课内容、布置作业等结构。这样备课，容易陷人灌输式的教学泥潭中，难以调动学生学习的积极性。对学生进行知识的传授是必需的，但这样的备课往往是使中职德育课教学走人死胡同的“杀手”.我的做法是在备课时必须从教材中挖掘出能满足学生做人或就业需要的信息量，并强化信息量。这种从满足学生需要出发的备课方式，体现了从学生实际出发的教学原则，因而在教学中能引起学生的注意和参与教学过程的积极性。如在教授“职业道德行为的养成途径和方法”一课时，结合学校要求全校师生佩戴“校牌”的做法及用人单位要求佩戴胸卡上班的要求-这种要求有许多学生不理解，不照做，很是让学校头痛。针对这种现象，我搜集了许多用人单位的信息，并整理成幻灯投影的方式，在上课时放给学生看，学生的兴趣一下就被提起来了，接着阐述这种做法的目的意义，就显得顺理成章、水到渠成了.通过在本教研组内的交流及对全校学生的施教，现在在学校中几乎听不到对带校牌的不同意见了。 　　再如，在教授“职业与职业性格”一课时，为了让学生了解自己的职业性格，备课时我搜集了许多描述职业性格的词汇，上课时板书到黑板上，让学生找出能体现自己职业性格的词汇，再让同桌之间找出适合对方的词汇。之后，请部分同学及同桌当堂说出来，其他同学再评述。这种活动课既反映了学生了解自我的需要，又体现了学生的参与性，理所当然受到了学生的欢迎。 　　在学生毕业时，需要学校统一安置就业的学生都要填一张就业推荐表，以往学生填表时花样百出，不能针对用人单位的要求来描述自己.在教授“就业与创业”一节时，我就把教学重点放在填好这张表上。由于教学内容迎合了学生的实际需要，学生参与的积极性很高，教学效果还会差吗? 　　三、在教学中创造条件使学生获得成功的机会和体验，这是培养学生学习积极性的动力 苏霍姆林斯基认为，成功的欢乐是一种巨大的情绪力盘，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。差生之所以差，重要原因之一就在于学习上过多的失败，严重挫伤了他们的自尊心、自信心，以至缺乏上进心。 　　在教学中，为了让学生获得成功的体验，需要教师有目的、有意识地创设机会来满足学生的自尊心、自信心得到认可的需要。如，在教学中可以有意识地抽成绩较差的学生读书上的案例，让成绩较好的回答问题，并及时给予肯定;在作业评定时.对于平时表现不突出的学生因其完成了一次较好的作业而及时给予肯定。在学校或班级的活动中对于很少受到表扬的学生取得了一次好成绩给予及时肯定等