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中职学校学生学业评价的实践探索与分析 　　进入21世纪，随着经济的不断发展，社会的人才需求对中等职业教育提出了全新的要求。2009年1月，教育部下发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，对中等职业教育教学改革提出了包括“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”在内的八点要求，“工学结合”是近年来我国职业教育在人才培养方面发展的必然趋势，工学结合人才培养模式的有效推行必须要有一套完善的教学质量评价体系与之相适应。随着中等职业教育的改革与发展，传统教学过程中以“知识本位”考试为主的评价方式已不适应中职学校人才培养的要求。因此，构建符合中职学校人才培养要求的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进中等职业教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。 　　在教学实践中，笔者坚持“以就业为导向、以能力为本位”的教育教学质量评价观，按照工学结合人才培养模式，根据中职学校课程的特点，结合专业需要、中职学生智力特点以及中职学校实施学分制管理等实际情况，进行了学业评价的实践与探索，力求使课程的评价标准与中职学校培养目标相适应，既注重理论知识的评价，又注重实践技能、可持续发展能力和职业能力的评价。 　　一、评价内容综合化 　　传统的学习评价，过于关注学生的知识与技能，只注重评价学生的学业成绩，而忽视了学生科学素养、职业能力的全面提高。根据目前中职学校课程中的三维教学目标，我们对学生进行学业评价时应注重对学生综合素质和职业能力的考察。评价内容要适应学生发展的多元需要，即要关注学生的知识与技能的掌握程度，也要关注学生的实践能力、创新能力和职业能力的培养，还要重视学生的情感态度与价值观等方面发展的评价。因此，笔者将课程的评价要素分为学科能力(基本知识，技能与素养);方法能力(对科学研究或实验的理解与参与程度，提出问题、分析问题、解决问题的程度);学习态度(参与学习的积极性，对待问题的态度)和职业能力(信息采集加工能力、知识迁移能力，知识的实际应用情况，科学态度与精神，合作精神，创新能力)四方面。 　　二、评价方式多样化 　　在评价的方式上，笔者尝试采用测验评价、活动表现评价、过程表现评价等多种评价方式。 　　对于知识与技能目标达成的评价，笔者采用纸笔测验评价和口试。在运用此类评价时，要注意克服传统评价中“以知识的记忆和重现为主”的现象，应努力设置有助于学生理解和运用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生解决问题的能力，因此，试题要体现基础性、探究性、开放性和综合性。希望通过此类评价，能促进学生转变学习方式，把学生学习的着眼点从死记硬背转向活学活用，强化学生的综合能力和职业能力。 　　对于学生在学习过程中表现出的情感、态度、能力的评价，笔者尝试采用活动表现评价和过程表现评价。例如在学习《化学反应速率》时，笔者将”化学反应速率的影响因素”设计为一个学习任务，要求学生以小组的形式在一定时间内通过自习、查阅相关的资料、设计方案、实验探究，整理成可显示的资料(如电子文档、PPT课件、手抄报等)，然后由学生代表在课堂上进行汇报，最后根据学生在完成学习任务时的表现，从情感态度、收集资料、操作能力、创新思维和合作交流等五方面进行评价。 　　采用多样化的评价方式，一方面能全面综合地对学生学习的整体情况进行比较客观和公正的评价，促使学生更加注重在各个方面的共同发展，减少和避免“高分低能”现象的发生。另一方面可以让学生发挥自己的特长，展示自己的才能，促使学生能够以积极的态度面对学习，能够主动参与学习。如在探究综合实践活动中，笔者要求每个小组的成员都要参与到活动中，组长要根据小组成员的特长做好分工，如有的同学制作PPT的能力强，那么在活动中，他就负责后期PPT的制作;有的同学表达能力强，他则负责课堂汇报等。 　　三、评价主体多元化 　　在评价主体上，笔者根据评价内容、评价方式来决定评价的主体。如考试、测验这些评价方式，笔者采用的是师评。但是对于一些表现性评价和过程性评价的项目，学生往往会比教师更有发言权，来自学生自己的评价或是学生相互的评价会比教师的单方评价更加客观和公正，因此，这方面的评价采用的是师评、自评、互评相结合的方式。 　　评价主体多元化能使学生从被评价者的角色转向参与评价的主角，能更好地引领学生主动参与整个教学过程，让学生学会自我评价，激发学生学习兴趣，培养自主学习的习惯和能力。同时，也能进一步加强师生和生生之间的互动，让大家有更多的交流途径。 　　四、评价过程的动态化 　　动态化评价有两层含义:一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价者与被评