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高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策 江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科 【摘要】高中英语泛读教学是培养英语阅读习惯、提升单词量、培养语感和开拓知识面的重要途径。但是当前的高中英语泛读教学却无章可循。我们必须从理性确定高中英语泛读教学目的，科学选择泛读教材，并注意教学方法的适切性，着手改善当前的高中英语泛读教学策略。 【关键词】泛读教学 缺位原因 教学对策 中学英语教科书服务大纲所规定的教学目的就是提供给师生重要的教学材料。教材的组成是：听力训练、学生课本、阅读训练及练习册。一套教材设计，其实是通过泛读、精读、听力的各项训练中来判别的，来培养学生听、说、读、写、译等各项方面的综合性能力，用来发展学生英语交际能力，加快学生的阅读速度。阅读又可分为精读、泛读和快速阅读，因此，学生课本以及学生用书都是精读课本，阅读训练属泛读内容。泛读和精读是和教学在高中英语教学中相辅相成的，听力训练和阅读训练是一个有机整体，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。 一、高中英语泛读教学中存在的问题 高中英语阅读能力的培养是高中英语教学的重点。然而，在实际教学过程中，教师要么针对课文培养学生的阅读理解能力，要么就是让学生进行大量的阅读理解训练。绝大多数中学未正式开设泛读课程，从来没有将泛读作为一项教学内容来设置。 笔者发现每一届每年学生在经历英语期中期末考试中，除了几位学生是既能保证速度又能保证质量的情况下，大部分学生都是在差不多临近考试结束时匆匆完成英语卷子；有一小部分学生为了保证卷子的质量而忽略了速度，致使做好了阅读理解却把大比分的作文丢弃了，得不偿失；还有一小部分同学因为近几年的阅读理解难度增加而根本看不懂文章大意导致只顾速度忽略了质量，更不可取。这一现象表明我们高中英语教学中英语阅读理解能力比较弱，但很多老师要说我们天天做阅读理解啊。其实笔者认为不仅仅是阅读理解训练这方面的问题，而更多的是平时泛读教学缺位现象存在的问题。 二、高中英语泛读教学会存在缺位现象的原因 《高中英语课程标准》中讲到：“除教材之外，课外阅读量六级达到20万以上，七级要达到30万以上，八级要达到36万以上。”从这一要求当中我们就可以看出泛读教学的重要性。平时加强泛读教学能激发学生阅读的兴趣，增加他们的知识面，扩大他们的眼界，培养他们的阅读技巧和策略，为高考英语速度和质量做了一个很好的铺垫。既然泛读教学如此重要，那为什么高中英语泛读教学会存在缺位现象呢？究其原因有如下几点： 第一，教师认识不到位，学校领导重视不够，教学管理部门监管缺失，学生课业负担重等方面原因同时存在。具体表现为：学校领导没有重视泛读科目；教师精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习影响也没有很强的意识；教学的管理部门不能提供政策上的引导与督促；学生会忽视泛读学习，是因为疲劳的应付各种练习题、模拟题,而课业的负担也很重。 第二，有的教师虽然也提倡课外阅读，同时也会布置相关任务（如概括中心思想或写篇心得体会），但由于布置的任务跟作文相似，批起来时间长任务繁重，并且手头要忙的作业太多，无法顾及每个学生特殊的情况。同时也缺乏有序的组织和有效地监督，所以久而久之即使布置也如形同虚设。 第三，从学生角度讲，他们由于应付各科作业，背诵已经花很多时间，尽管对有些跟他们生活息息相关的文章感兴趣，但由于要完成很多作业而无法自作主张。 第四，有些学生虽然有这种扩大阅读量的意识，在实践中却又无法坚持，经常是“三天打鱼，两天晒网”，有始无终，缺乏计划性和长期性。这样导致很多学生无法接触到大量的英语国家的信息和背景知识，使学生又处于知识面狭窄的状况，这样又影响了他们阅读能力的提高。 第五，还有的学生不要说不进行泛读训练，即使在平时做的阅读理解中也采取划答案找答案的做题规律，根本不重视篇章的理解和文章的结构，常常在选标题时以文章中的例子为标题。因为平时老师在做阅读理解时总是有过多的讲解，分析孤立的词汇与结构，学生也养成了不动脑经，不发挥联想的主动的创造性思维的能力。久而久之，学生把阅读看成是一件极其痛苦的事，为了做好阅读理解而阅读，根本领悟不到语言的美感，不能丰富大脑，不能从中获得教训或者是一个深刻的道理，达不成共鸣。 三、高中英语泛读教学的应对策略 英国学者弗兰克斯·格雷利特（Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的。同时，设计阅读理解练习也应该是从对选文整体理解开始，而不是词汇或较具体的内容。” 高中的英语教师，应当在教学实践中努力开展好泛读教学。所以，怎样进行有效的泛读训练，笔者认为可以从以下几点入手： 第一，立足于教材，上好每一堂整体教学课，充分把每个模块的Read