谈职业教育能力培养环境的.docVIP

谈职业教育能力培养环境的 全方位构建 ——德国职业教育的启示 德国职业教育以“双元制”闻名，由学校和企业联手打造的职业教育，所取得的成果十分令人瞩目。笔者曾到德国参加培训，除见识了“双元制”高质量的教育体制外，更深深感受到德国职业教育在学生能力培养中所取得的卓著成效，学生能力培养便是德国职业教育的精髓。 一、德国职业教育的能力培养观 1、学生能力培养的目标任务 德国职业教育最为关注的是学生的能力培养，对职业学校学生的动手能力与动脑能力的定义是十分清楚的。对动手能力，他们明确指出这种能力是指学生使用或不使用设备装置为达到某一特定目的而必须执行的动作，它在学习或执行某种动作技能时一定伴随着或多或少的智力活动，是一种有组织、有步骤的动作执行能力。而动脑能力即是要求学生有能力执行某种独特的认识活动，它应该包括信息的获取能力，学生应能灵活运用获取的信息从事实践操作。因此，他们认为职业教育的能力培养，应该是在教学全过程中对学生两种能力的培养，是这两种能力培养相结合的过程。他们提出的学生能力培养的目标任务是：在实践方面，要培养操作能力、计算能力、计划能力、独立工作的能力和检验能力；而在思维方面，要培养观察能力、描述能力、对比能力、评定能力、分析能力和理解能力。可见，德国职业教育的能力观是十分明确的。 2、学生能力层次的界定 在能力层次界定上，德国职业教育对学生能力层次界定是十分严谨。德国职业教育对不同层次的能力界定，更是作出了这样具体的说明：一是可现实化的能力，它是指学生可以经过适当安排的多次反复练习便能取得的能力，这是一种基本能力。二是可行性能力，它是指将基本能力综合运用的能力。这种可行性是指：如果能给学生一定时间、一定条件，可期望学生能解决那些需要将基本能力综合运用才能处理的问题。三是潜在能力，该能力是指具备解决或研究、探索某些复杂或新问题的可能性潜能，它不但需要灵活运用所学知识，还需要信息的捕捉和取舍能力、团队协作精神、计划、检验能力、责任感和质量意识。三种能力层次不同，它们应该根据职业教育的不同过程和不同方法去培养。德国职业教育对能力层次具体界定的目的，就是要通过不同层次能力培养的准确定位来保证学生在职业教育的全过程受到最大的能力培养效果。 3、关键能力的培养 什么是关键能力？关键能力包括：组织和计划能力、合作和交流能力、学习和思考能力。关键能力的核心就是将知识、能力融为一体，在职业培训中掌握生产知识和技能，并能灵活运用知识、专业技能、独立学习、独立判断和操作，逐步养成事业的责任感和成就感，成为现代生产的实用型人才。 综上可见，德国职业教育今天的能力培养观，已不是单纯的专业能力的培养，它已经根据现代社会变革与现代科技发展需求，对能力培养作出了新的诠释，产生了质的飞跃。这种新的能力观念，正是德国职业教育全力构建全方位能力培养环境的依据。 二、德国职业教育中全方位能力培养环境的成功构建 德国的职业教育认为，运用各种资源营造一个全面、有效的能力培养环境，是学生能力培养能否收到成效的根本保证。德国职业教育，在营造能力培养环境上，每一个细节都是不放过的。而在大的方面更是倾尽了全力去打造：其专业教材，极为注重图文并茂，教学内容与实际应用、安全、环保结合得相当密切；其实训设备，都采用生产现场中实际使用的设备；尤为突出的是德国的职业教师，他们以专业人员、教育者、教学顾问、学生代表和学生监护人以及人才开发者的身份，以精湛的专业技术、高超的教学方法成为学生能力培养环境最直接、最优秀的资源。 而在软环境上，德国职业教育围绕以项目 为主体的教学形式，不断推出以能力培养为核心的新教学法，其中围绕项目教学开展的六段教学法，就是一种将关键能力培养结合在专业知识、技能传授的一种成功教学法。在这一教学法的六个不同教学环节：信息收集、计划、确定、实施、评估和交流中，都明确提出了相应的关键能力培养目标，即：信息收集培养学习和思考能力；计划培养组织和计划能力；确定培养独立判断和交流能力；实施培养独立性和责任感；评估培养评定能力和对社会的责任感；交流合作与交流能力。而在具体的教学过程中，则不断引导学生注意关键能力的培养，每一个教学环节都有明确的培养目标。 三、德国职业教育带给我们的启示与借鉴 目前，职业技术后备人才的能力培养问题，已成为全球职业教育所面临的重要问题。如今，我国职业教育在学生能力的全方位培养上已呈落后之势，必须尽快赶上。因此，为实现能力培养目标任务而构造的全方位培养环境的德国经验，是十分值得我们学习和借鉴的。 以全新的能力培养观念，构建中国职业教育学生的能力全方位培养环境。 近年来，我国职业教育提出了以能力为本位的教育，但中国职业教育缺乏一个学生能力全方位培养的环境。而这一环境未能建立，源于我们不少职业教育者在学生能力培养观念上的滞后