农村小学语文教师问题意识的培养.docVIP

农村小学语文教师问题意识的培养 海南省澄迈县昆仑中心学校 黄秋蓉 邮政编码571942 邮箱kljyk001@126.com 电 【摘要】 农村小学语文教师问题意识薄弱是一个不容忽视的事实。本文结合本校开展的“问题式”校本教研的实践研究，阐述了如何培养农村小学语文教师的问题意识。 【关键词】农村小学 语文教师 问题意识 培养 谈到问题意识，老师们想到的更多的是学生的问题意识，而非自己的问题意识。“教师的问题意识是指教师对周遭的教育世界的各种问题自觉地抱有一种怀疑的、思索的、想弄清楚的积极态度。”【1】肖川主编的《教师的幸福与专业成长》中有这样一句话：“教育的过程是一个不完美的人领着另一个不完美的人追求完美的过程”。教师跟学生一样，学生在学习上有问题，教师在教学上也会存在问题。新课程提倡“以问题为纽带的教学”，“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”，【2】使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而学生问题意识的培养，关键在教师。教师如果没有质疑的习惯和能力，学生问题意识的培养就成了无本之木，无源之水。因此，对教师而言，敏感的问题意识是教师应该具备的职业素质。 本学期，我校开展了“问题式”校本教研的实践研究。在近期开展的“问题式”校本教研活动中，我们都要求教师围绕研讨主题，结合研讨的教材内容，提出教学问题进行研讨。从收集的问题信息表分析，33.3 %的教师能提出具体的问题，22 %的教师意识不到问题的存在，有的在问题信息表上写“本课的教学重点是识字和写字，难点是认识新的偏旁。”44.7%的教师对什么是教学问题认识不清，如：在进行《在家里》一课的研讨时，有的教师提出诸如“你在家里会做什么？爸爸妈妈为什么笑了？”的问题 。可见，我校的语文教师问题意识还很薄弱，质疑能力亟待提高。下面，结合本校实际，谈谈如何培养农村小学语文教师的问题意识。 一、让教师想问敢问 小学语文是一门“上知天文，下知地理”的学科，新课程的开放性给小学语文教师提出了更高的要求。我校是一所乡镇中心学校，下辖的完小和教学点都在农村。现有教师中，66%的教师为七十年代末和八十年代高中毕业生，进入教师队伍后，通过函授或进修的形式取得中师或专科学历；34%的教师为中师毕业后进入教师队伍的。这种低起点的学历结构客观上决定了教师的学科知识水平和教育专业水平相对较低。按理，老师们应该有很多的教学问题需要研究解决。但是，在研讨活动的交流阶段，老师们自我反思时，对教学中没有达成的目标，多是从客观方面找原因：“没有多媒体，效果不好”，“学生基础太差，难引导”；教师在评析同事的课时，也只是泛泛而谈，只说好话，不敢触碰问题，鲜见从活动中提出问题供大家集体分析解决的。这说明老师对提出问题是有顾虑的。究其原因，我认为陈大伟教授分析得很有道理。陈教授认为，教师不愿意提出问题，一方面是人的天性是倾向于保护自己不受伤害，总是希望大家看到自己美好的一面；另一方面，教师的主要工作是教育学生，承认自己的问题有可能陷入对不起学生、不配教书育人的道德内疚和焦虑。此外，不愿说出同事的问题，是担心说出来同事不乐意接受，同样是为了保护自己不受伤害。因此，要让教师想问敢问，就必须打消教师的思想顾虑。可以从以下三方面着手： 营造和谐宽松的教研环境。 著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全和“心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展。心灵的自由才能有思维的自由。有人说，一只颤抖的手是写不出伟大的作品的。同样，一颗忐忑不安的心是提不出问题的。小学语文学科的特点决定了教材内容的丰富性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师个性化解读文本又决定了问题的多样性。对教师提出的问题，不论是关于教学理念还是教学方式，是关于教材解读还是关于学生学习；不论问题深浅，是否有研讨或研究价值，学校领导要抱着接纳和宽容的态度，并给予引导、接纳和解决，不应借此抓住教师存在的问题，对教师的教育教学能力和水平做出一个简单的定性评价。 引导教师对自己的生命质量负责。 陈大伟教授就“怎样培养教师的问题意识”给某校长的回信中说到这样一件事： 陈教授曾经到一所学校参加观课议课活动，授课老师执教《落花生》，活动目标是研究“抓住重点字词体会文意”。活动开初，他问参与活动的老师：“你们教《落花生》，感到最困难的事情是什么?是不是抓住重点字词体会文意?”老师们说：“我们在课堂常常遇到这样的问题，学生说不愿意做‘花生’，他们更愿意做‘桃子、石榴、苹果’，为了证明他们的观点，他们还会拿出选秀节目中一些获得成功的人物做例子。这个时候我们不知道怎么处理好。这才是我们教这篇文章遇到的困难。”他问他们：“这样的问题你们研究和讨论过吗?”老师们摇摇头。陈教授建议