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补写恰当的语句【关键突破】“补写恰当的语句”（下称“补写题”）这种题型自2012年在课标卷上出现以来，至2015年，连续四年均有考查，属于绝对的高频考点，几乎可以看成是必考题，因此，必须引起我们的高度重视。补写题形式相对固定，命题有一定规律可循。从命题形式上看，总分为5分或6分，要补写的空有三处。所选文段的篇幅不太固定，一般是150字左右（12年除外），多是阐述性的。从命题规律来看，本题的定位是考查学生的语言文字运用能力，不涉及其他相关背景知识的考查。也就是说，只要综观全文，把握所给文字的核心话题，依据上下文的相关提示语和相关信息提示，学生不需要掌握相关的背景知识也能解题。学生在解题时，习惯于把它定位为主观题。既是主观题，所填写的句子又必须能衔接上下文，所以语感就特别重要。应该说，这种想法有一定道理，但此乃应对此题的大忌。如果与几乎可算是被替代的仿句相比，一者重在考查发散思维，一者重在考查逻辑思维。所要补写的句子不求漂亮，只求符合语境，其实就是要根据上下文做到逻辑正确。答案几乎是确定的，考生选择的空间很小，考查的难点落在上下文语境的理解上，而不是表达上，所以基本可以把它看成是客观题。因此，如何以比较简单明了的方式呈现命题的逻辑规律，并让学生牢固掌握，形成解题时的自觉，是复习的关键所在。从现有的复习资料来看，讲解都比较笼统，如“瞻前顾后解读文段，左右逢源补写句子”之类，对句子间的逻辑关系的认识，一般也就停留在“所补写句子与上下文的关系：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯”上。我们试图将命题的逻辑规律细化，但又认为不宜过于复杂，所以，将以比较简明的方式呈现几种常见的命题规律。【应对策略】1.总分结构纵观四年的考题，文段一般为3—5句（15年乙卷除外），集中阐述一个话题。如果这个话题需要分点阐述（因篇幅有限，一般也就两点），就会出现总分结构，即：“1.……。①……；②……。”这三者只要知道任两者就可以推断出第三者，因此，任何一者都可能挖空。如：　　读书的目的仅仅是为了记住书中的内容吗？答案是否定的。 ① 。记忆型阅读是我们缺乏想象力的根源之一，因为它容易导致盲从书本知识，从而失去质疑精神。批判型阅读是一种创造性阅读，它不追求……（2015年新课标乙卷）很明显，①处补写的应为“记忆型阅读+批判型阅读”，即：“阅读分为记忆型阅读和批判型阅读。”2.分总结构分总结构要求补写的一般是总说的那一句。但与“总分结构”不同，总说句的内容并不是分说内容的简单相加，而是基于上文分析给出一个结论。因此，“分总结构”实际上是“分述与结论”的关系。分述的内容间可能是并列关系，大小前提关系，也可能是推论关系。如：水是植物主要的组成成分，植物体的含水量一般为60%～80%，有的甚至可达90%以上。 ①（水是很多物质的溶剂），土壤中的矿物质、氧、二氧化碳等都必须先溶于水后，②（才能被植物吸收）。水还能维持细胞和组织的紧张度，以利于各种代谢的正常进行。水是光合作用制造有机物的原料，它还作为反应物参与植物体内很多生物化学过程。因此， ③ 。（2013年新课标甲卷）在分述了并列的“水是重要的溶剂”、“水能维持细胞和组织的紧张度”、“水是光合作用的原料”三方面内容之后，得出结论：“因此，没有水就没有植物的生命（③）。”再如2012年新课标卷在分述了“考古工作者发掘出了不少大概是夏晚期的青铜器”和“它们出土的地点正好是古书中所说的夏代开采铜矿之地”两个前提后，得出结论：“因此，可以确信，我国最迟（起码）在夏晚期就开始使用铜器了（③）。”需要注意的是，仅凭第一个条件是不足以得出结论的，因为毕竟只是推测，而有第二个条件则大大强化结论的可信度。当然此处也并非严格意义上的三段论，“大小前提”的提法只是为了说明的方便。补写的难点和关键点在于话题的准确提炼，即这个结论是针对什么话题而下的。一般来说，该话题在上文中会有提示，有些文段还是明显的“总分总”结构，话题在一开始的总述部分已经明确提过，借用就可以了。如2013甲卷的开头“水是植物主要的组成成分，植物体的含水量一般为60%～80%，有的甚至可达90%以上。”已经提示文段讨论的话题是“水与植物”的关系。再如2012课标卷在第一段中有“但是，考古学家一直没有发掘到可以确证是夏代之前的铜器。”因此，文段的话题是“我国在夏代之前究竟有没有铜器”。3.对照结构这里的对照，是“对比照应”的意思。语义相对（对比、转折）的句子在相应位置上的内容有照应关系。如：二氧化碳是最主要的大气保温气体之一。大气中的二氧化碳浓度升高会导致全球变暖，造成天气干旱或旱涝不均，甚至可能造成海洋水位上升，淹没大量沿海城市，①给人类带来巨大的灾难。然而，也有研究指出， ② ：比如增加的二氧化碳可以给植物“施肥”，有利于植