项目化教学“教”与“学”双向评价的研究与实践.docVIP

项目化教学“教”与“学”双向评价的研究与实践 　　摘 要 本文从项目化教学评价的指标体系建立，结合实际，对“教”与“学”的双向评价进行了分析阐述。 　　关键词 项目化教学 “教”的评价 “学”的评价 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　项目化教学法作为一种新的教学理念和教学方式，是学生在教师的指导下通过完成某一个完整的工作项目而展开的理论与实践一体化的教学活动。其特色在于将相关的教学内容分解整合为一个个具体的工作项目后以工作任务的形式派给学生小组，通过小组合作完成工作任务来获得知识与技能。由于其实施的基本步骤不同于传统教学，其考核评价方式也必然要与其重在过程的教学思想相对应，通过符合项目化教学特点的“教”与“学”的双向评价对项目化教学效果做出评价。 　　1项目化教学活动的评价 　　教学活动是由教师和学生组成的复杂系统，具有双边、共时的特点，各教学要素在交互作用过程中产生教育意义，同时教学又具有过程性和动态性，使教学活动表现出不确定性的一面。单纯用数量化标准来评价复杂的教学活动，就显得不够客观科学。 　　基于项目化的教学评价，应侧重于从教学活动整体动态运行的角度，制定符合项目化教学特点的指标体系，据此收集动态教学信息，对搜集到的信息数据进行定量定性分析，做出评价并进行决策，同时对评价指标体系进行动态调整，最大程度地保证教学评价的客观性。 　　可见，实现项目教学法教学评价方式的转变，关键在于构建真正能体现项目教学法评价指标。实践中，我们的构建原则：一是方向性原则，指标体系应体现培养学生的职业导向和能力本位的培养方向；二是完备性原则，评价指标体系完整系统地反映职业教育教学的质量目标，做到客观公正的评价。在逐级分解评价指标时，不遗漏任何重要的指标，既把那些外显的重要因素分解出来列为指标，又把那些内隐的重要因素分解出来，抓住能反映评价对象和评价目标本质特征的指标，对某些非本质性的指标加以舍弃；三是独立性原则。每项指标都有明确的独特的含义，每项指标的含义尽可能不重复，避免重复的指标被重复地计分，影响整个评价的科学性；四是一致性原则。指标要力求简易可行，不仅反映项目目标的局部，同时要具有不断深化的可塑性；五是可操作性原则，评价方法有科学层面的教育理论予以支撑，不只是经验层面的具体操作，遵循教学评价的普遍规律，又要适应现代教学评价的要求；六是动态性原则，不仅注重结果，更要注重过程评价，把终结性评价和形成性评价有机地结合起来，将评价贯穿于整个项目教学的全过程中。 　　2项目化教学对于“教”的评价 　　“教”的评价是对教师组织和调控课堂教学这种过程的检测。在实践中，我们以学生发展为中心，对教师“教”的教学评价不是为了简单的结论，而是旨在促进教与学最终的发展。因而在评价内容上，既有对教师课前教学准备、教学设计的前期评价，也有通过听课、学生访谈的方式对其课中的实施监控，还有通过学生项目任务完成情况检查对其教学效果的考核，对在课中考核中出现的问题及时与教师沟通，以便加以改进和提高。此种针对“教”的教学评价，一是实现了评价目标的多元化。实施课前、课中、课后的三段结合式考核充分体现了多元目标考核的思想。但实施中对教师的文化知识的能力、技能操作能力和课堂应变能力都提出了新的要求，需要教师积累经验，加以改进。二是体现了评价对象的主体性。评价中充分考虑被评价者的主体意识，对评价中需要改进的意见、建议，我们会及时的通过民主协商的方式与评价对象进行沟通，相互理解，使评价对象积极主动地参与评价，有效防止评价对象出现防卫心理、焦虑心理、应付心理等影响评价的不良心理状态。三是强调了对教学过程的评价。实践中安排不同的人员对实施项目化教学的教师进行全程听课评价，对整个教学活动进行跟踪检查，不是简单地把它与既定标准相对照，更重要的是发现外在行为背后的原因，要求评价者要充分调动自己的经验去理解整个评价对象，进而促进教师提高教学效能，实现专业发展。 　　3项目化教学对于“学”的评价 　　传统教学法侧重于终结性和绝对性的评价，这是一种重结果轻过程，用统一的标准去评价不同的学生，忽略了学生其他方面的潜能，无法评价学生的综合能力及素质，势必造成学生“高分低能”现象，不利于学生适应就业岗位需要。 　　实践中，我们努力构建一种客观多元的评价体系，评价内容不仅包含学生对知识掌握的程度，还要包含对学生能力：如自我学习能力、反思能力、信息搜集能力、处理问题的能力、创造能力等高级思维能力，学生的团队协作与沟通协调、责任心等行为素质的评价。评价目标不仅有基础性目标（即基础知识、技能、学科能力和思想方法达到的水平层次）、教育性目标（即评价对象的思想观念、道德品质、心理品质发展程度），还增加了发展性目标（即学生的智力品质、个性品质、创新意识，特别是实践能力的