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大学英语口语教学中的主要问题及改革措施 　　摘 要： 现阶段的大学英语口语教学仍存在诸多问题，欠佳的教学效果使学生难以适应我国社会发展和国际交流的需求。口语教学改革迫在眉睫，针对多方面的问题，主要从教和学两方面针对性地解决。 　　关键词： 大学英语 英语口语教学 语言交际能力培养 教学改革 　　1.引言 　　作为高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据，教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从中不难看出提高学生的口语交际能力是大学英语教学的重点之一。然而，非英语专业大学生的口语水平普遍较低，存在“羞于开口、语音不准确、表达能力差”的通病，不少学生的口语水平远远低于阅读、写作能力，成为英语学习中的短板，影响学习积极性和自信心；从应用能力来讲，离“用英语有效地进行交际”“适应我国社会发展和国际交流的需要”还有较大差距。 　　2.大学英语口语教学中存在的主要问题 　　2.1“教”的问题 　　2.1.1教学资源单调陈旧 　　与更早的大学英语口语教材相比，21世纪的教材在实用性上更强，兼顾素材的多样性及语境的真实性，但仍未摆脱教科书单调、陈旧的刻板印象，与英文影视剧、TED演讲等口语学习资源相比缺乏趣味性和时代感，导致学生在口语课上消极被动，与其说是出于好奇心和表达欲，不如说是为完成任务而开口，教学效果自然不佳。 　　2.1.2课程设置不合理 　　大学英语通常分为读写和视听说两门课，造成口语与听力训练结合稍紧密，与阅读、写作、翻译等技能的训练相割裂的局面，语言学习的特点决定了听、说、读、写、译应当有机结合、相辅相成。此外，每周仅两课时的视听说课导致语言输入和输出都极为有限，一个学生上完一学期的口语课也没有几次开口说英语的机会，练习口语全凭学生自觉在课后完成。时间的限制还导致许多生动活泼的训练形式无法在课堂内开展，比如辩论，常见的口语活动局限于朗读、角色扮演和做报告。 　　2.1.3教师自身素质参差不齐 　　教师的口语水平和教学能力参差不齐。教师接受英语教育的环境各异，造成口语发音、流利程度、表达的准确性和地道程度差异较大，有的教师口语水平不高，英语在教学语言中占的比例甚至低于50%，给学生提供的语言输入质量得不到保证。有的教师口语水平高，但教学方法欠佳，不能有效地激发学生的表达欲，引导学生积极开口说英语。 　　2.1.4教学方法不科学 　　一是缺乏有效引导。部分教师在布置口语练习任务时采取传统的、生硬的方式，直接把某个话题抛给学生，要求他们编对话或做报告，就撒手不管，这让学生感觉既死板又唐突。有些教师不考虑话题的实用性和趣味性，使原本就对英语学习缺乏兴趣和信心的学生更加反感和畏惧说英语。 　　二是缺乏即时反馈，或反馈质量不高。有的教师在课堂上对学生的口语任务完成质量未作出任何评价，仅仅是在记分册上作记录。学生的语言输出有哪些优缺点，要如何改进，都没得到反馈。这种做法把教与学剥离开来，严重挫伤学习者的积极性，一些原本认真对待口语练习的学生也会变得消极怠慢。有的教师会做出点评，但较为肤浅，无非是纠正发音，给学生造成误会，以为发音就是口语的全部，发音地道纯正等于口语水平高，而忽略了交际能力的培养。有的教师在口语课上过度纠正学生的语法错误，缺乏鼓励，使口语水平不高、缺乏自信的学生害怕开口，视口语课为煎熬。 　　三是知识传授和讲解在口语课上占的比例过重，使口语课变得像读写课。比如有的教师在口语课上花大量时间讲解生词的用法，让学生深感乏味，达不到理想的教学效果。 　　四是口语任务设计不合理。例如做presentation的小组任务，部分学生参与度低，只在课后负责搜集资料、制作幻灯片，并未参与课内的口语表达。在相当一部分口语课上，前几分钟是学生根据课前布置的话题做报告，和背诵短文没有区别，然后跟着录音或照着书念对话，充其量称得上是朗读练习，而不是口语交际。 　　2.1.5测试体系不合理 　　有的大学的大学英语这门课的成绩构成里没有口语测试，或走过场（背诵事先编写好的对话或独白），测试形式单一，师生互动少，占总评成绩的比例低（多为5%～10%），导致学生对口语练习的重视程度不足，考前临时抱佛脚敷衍了事，有的学生为了挤出时间备考其他科目，甚至干脆缺席口语测试。 　　2.2“学”的问题 　　2.2.1非英语专业学生普遍存在对口语怀有畏惧情绪，不敢开口，怕犯错误。有的学生在写作、翻译时能熟练运用比较高级的词汇，一开口却变得保守，只能用简单词汇表达。畏惧情绪还表现为学生懒于思考，遇到稍有