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一种基于慕课思维的低成本网络化课程建设模式的研究 　　摘要：针对慕课建设过程中存在成本高、耗费人力大的缺点，提出了一种结合慕课特点的低成本网络课程的建设模式。对这种建设模式的建设思路、建设过程及实施过程进行了详细的介绍，对慕课建设的推广和低成本化具有一定的借鉴意义。 　　关键词：慕课；网络课程；课程建设；成本 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0186-02 　　慕课（MOOCs―MOOCs，massive open online courses）是“大规模、开放式在线课程”的简称。该理念最早于2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出，是一种基于网络的、人人都可以学习的课程。2011年，其首先在美国崛起并得到迅速推广，引起了人们的广泛关注并取得了良好的使用效果。2013年，慕课进入我国，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学四所中国内地知名高校率先加入“慕课”行列，并投入了大量人力、物力及资金进行建设，其他的高等院校及高职院校也先后加入这一行列，推动了慕课在我国的进一步推广，“知识点碎片化”、“翻转课堂”等慕课理念也逐渐深入人心。2014年，北京大学、清华大学先后上线通过慕课模式建设的大学先修课程，将慕课的推广和应用推向了一个新的高度。 　　随着慕课建设和应用的推广，慕课在建设过程中存在的一些困难也逐渐显现，平台建设成本高、投入人力物力资源大、后期维护更新需要专业人员支持等缺点困扰了这种优秀模式的进一步建设和推广。本文通过我校一门校级教改项目课程的建设及应用，介绍一种基于慕课思维的低成本网络化课程的建设模式。 　　一、慕课（MOOCs）的特点 　　慕课能得到大规模的推广和应用，源于其自身所固有的一些优势和特征，从课程形式和结构上来看主要包括以下几方面。 　　1.课程基于网络平台。课程所有资源都放置于网络服务器上，人们无论使用电脑等家用设备，还是手机、平板电脑等移动设备，只要接入网络，即可快速进行学习，获取所需知识，使用便捷，消除了传统课程在学习时必须集中到课堂上的地域限制。 　　2.课程内容的碎片化。即将课程根据教学大纲的要求，细化为若干知识点，每个知识点配套的文字及视频等学习资源做到小而精，一般学生在学习相应知识点获取知识时，只需花费10～15分钟即可完成，使人们可以有效利用碎片时间获取有用的知识。 　　3.监控体系完善。慕课基于一个完善的网络数据库监控平台建设，学生在学习过程中的学习进度、学习效果等情况，教师可以做到实时监控，准确了解学生的学习情况并有效控制教学的实施。 　　4.沟通渠道便捷。慕课平台一般都配套有类似BBS、论坛等交互模块，学生可以在平台中对学习中产生的各种问题和教师进行交流沟通，教师也可以使用平台为学生提供各种帮助，这进一步完善了课程的学习时间，提升了课程的教学效果。 　　通过上述特点可以看到，要实现优秀的慕课资源的建设，需要搭建功能完善的专业教学平台，这需要专业的具有网络课程建设的团队来完成，且教学录像要想尽量拍得生动丰富、形式多样好看，必须邀请专业的摄影团队，从脚本设计到布景搭建，再到后期的剪辑制作，均需要专业团队来完成，其难度不亚于拍摄微型电视剧或小型电影，且需要投入大量资金。对于由一名或者几名教师组成的小型且缺少大量资金投入的团队，是很难完成这种规模慕课的建设的。下面介绍我校校级教改课题《先进制造技术》课程的一种建设思路。 　　二、《先进制造技术》课程的建设 　　1.课程建设思路。《先进制造技术》课程目前为我校机械与材料学院的院级选修课程。该课程作为一门丰富学生的知识结构，拓展学生的知识领域，坚定学生从事制造业相关工作信念的课程。在十多年的教学实践中受到学生的好评，取得了一定的教学效果，但也存在着课程内容较难、理论性偏强、不太容易理解的难点。针对这些问题并结合目前课程改革信息化、网络化的趋势，我们计划结合慕课的特点对其进行改造。改造的基本思路是，针对该门课程的特点，将所有课程内容转化为具体的知识点，并将知识点配套相应的资源，以此为基础，建立课程的资源库网站，并将网站上传以供学生方便进行查询学习。在此基础上，还可摸索一种结合课程网站使用的课堂教学模式和考核方法与之相配合。通过这样的建设，提升学生的学习兴趣并提升教学的效果。 　　2.课程建设内容。①课程碎片化：将课程内容细化为66个知识点，例如及时生产（JIT）、超塑性成形、超精密加工、超高速加工、反求工程等，完成知识点的碎片化，并编制知识点分配表格，用以将知识点分配到每个学生。②建立课程资源库：为每个知识点配套相应的文字解说及视频演示栏目，