《项脊轩志》教学设计.docVIP

《项脊轩志》教学设计 　　【设计理念】 　　《项脊轩志》是借记物以叙事抒情的散文名篇，体现了作者“不事雕琢而自有风味”的艺术风格。教师只有引导学生深入细致地品读文句，才能让学生体会看似平淡的文字背后所蕴藏的深切情感。在本设计中，教师通过有效设问引导学生仔细品读文句，从而准确、客观地品读出作品字里行间的深情，进而借鉴作者的写作风格。 　　【教学目标】 　　1.认知目标：理解本文的主要内容，准确把握作者抒发的情感。 　　2.能力目标：培养文本细读的能力，学习作者的写作风格。 　　3.情感目标：体会作者对亲人的怀念之情及对家园变迁的遗憾之情。 　　【教学重点】 　　1.通过深入细致地解读文本，准确把握作者所抒发的情感。 　　2.学习、借鉴作者的艺术风格。 　　【教学难点】 　　1.充分体会作者所抒发的情感，理解作品在表情达意上的特点。 　　2.指导学生抓住生活中的细节，写出有真情实感的文章。 　　【教学过程】 　　一、设疑导入 　　归有光是明代散文家，字熙甫，号项脊生。嘉靖十九年中举人。此后二十余年中，八次会试不第。嘉靖四十四年始中进士，曾任长兴知县。“项脊轩”只是作者家中一间又小又旧的老房子，作者为什么要专门为它写“志”呢？ 　　二、初读感知 　　教师范读全文，学生校对读音、停顿，并思考问题：文中哪一句直接写到情感？ 　　明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。” 　　提问：“多可喜”的原因是什么？ 　　学生速读第一部分后明确：原本陈旧、狭窄、阴暗的屋子经过一番修葺后变得宜居，项脊轩给作者带来了安宁、闲适的生活。 　　提问：“多可悲”的原因又有哪些？ 　　学生自读第二部分，讨论后明确：“多可悲”的原因有两个，一是项脊轩的变迁，二是作者由项脊轩想到自己已故的亲人。 　　提问：作者写到哪几位亲人？何种情感？ 　　学生自由发言：母亲、祖母、妻子、乳母。抒发了对已故亲人的怀念。 　　三、文句品读 　　1.品读作者对家园变迁的态度 　　师：在作者修整之前，项脊轩发生了哪些变化，作者的情感态度如何？ 　　生甲：“逮诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。”说明当时叔父辈分家了，里里外外设置了很多的小门墙，“往往而是”就是“到处都是”，说明作者对这些小门墙充满厌恶。 　　生乙：“东犬西吠”，就是说东面人家的狗朝着西面人家吼叫，说们一家人之间已经形同陌路了，作者对此应该感到很遗憾。 　　生丙：“鸡栖于厅”，有杂乱和没落之感，作者对此很无奈吧。 　　生丁：“庭中始为篱，已为墙，凡再变异”，庭院本来是“南北为一”的，现在先用篱笆来隔断，然后又干脆用“墙”来隔断，更给人一种阻隔之感，对此，作者充满无奈和遗憾。 　　2.品读作者对亲人的情感 　　师：找出并理解表达对亲人思念之情的句子。 　　句①：妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”“叩”是轻轻敲门，表现出母亲想知道孩子为什么哭泣，但又怕吵醒孩儿的急切心情。 　　师：反复朗读该句，试体会母亲的情感。 　　讨论：这句话应怎样翻译。 　　生甲：孩子是冷了吗？想吃东西吗？ 　　生乙：孩子是冷了，还是想吃东西了呢？ 　　学生反复品读后明确：应翻译成：“孩子是冷了，还是想吃东西了呢？”这样更能表现出母亲急切的关注之情。 　　（点评：一“扣”一“问”两个细节，生动地再现了深切真挚的母爱。“儿寒乎。欲食乎”一句生动地写出了母亲想知道孩子哭泣原因的急切情感，表达关爱之情） 　　句②：一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”祖母因为没看到孙子，所以找来，可以见其牵挂。 　　师生反复品读该句，试体会作者的祖母说这句话时的语调及其中蕴涵的真切深厚感情。 　　明确：祖母说这句话时因久不见孙子所以有略带责备的语气，但更多是疼爱、关切之情。 　　（点评：略带责备的语气更表达了祖母对孙子的无限关切之情。） 　　句③：比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”祖母看望孙子离开后，不忘拿来一块笏板，鼓励孙子，寄予厚望。 　　学生讨论，说了其中的感人之处。 　　生甲：祖母拿出祖传笏板来鼓励孙子。 　　生乙：“他日汝当用之”一句，写出祖母对孙子的信任，对孙子寄予了厚望。 　　生丙：祖母年事已高，但离开时仍不忘“以手阖门”，表现了她对孙子的关心。 　　（点评：祖母“以手阖门”的动作足以看出她对孙子的关切，拿来笏板可以看出她对孙子的将来充满期盼。） 　　句④：“后五年，吾妻来归。时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”作者回忆妻子在轩中学习写字的情景