《职业道德与法律》课程中体验式教学探究.docVIP

《职业道德与法律》课程中体验式教学探究 　　中职学校办学的主要目的是为国家培养社会所需要的技术型人才，加强对中职学生实施法律素质以及职业道德的提升十分重要。《职业道德与法律》属于中职学校公共基础课程的必修课程，在此课程中实施体验式教学效果甚好。本文就此探讨了在中职《职业道德与法律》课程中实施体验式教学的方法。 　　一、通过练习的方式开展教学，让学生在课前整理练习中成长 　　在上《职业道德与法律》课之前，中职教师可以给中职学生安排一项课前练习作业，训练中职学生整理自己的课桌、书本等学习用具，然后再整理自己的仪容仪表，让中职学生通过练习懂得洁净、规整及文雅仪表的重要性。中职教师可安排班长带头进行各项练习的指令，并要求全班同学立正站好后开始操作。具体操作过程如下：①全体同学，快速整理学习用具，时间30秒。②全体同学，快速整理仪容仪表，时间30秒。③由班长带头全班中职学生一起大声朗读：“我们崇尚文明，我们优雅大方，我们都是国家的栋梁。”通过训练，不仅让中职学生养成整洁、卫生的好习惯，而且也可以提升中职学生的职业道德素质，使之为承担社会责任做好心理准备。 　　二、通过充分发挥多媒体的作用，为学生构建立体化的情感体验环境 　　科技的不断进步和飞跃式的发展，使得新媒体教学模式逐渐普及。因此，中职教师应该充分使用多媒体技术，利用多媒体集合图像、声音以及文本进行综合展示的特点，为中职学生构建立体化的情感体验环境，让中职学生在生动、具体的视觉空间里学习和思考，提升学习质量。在学习“塑造良好形象”时，教师可以选择几个典型的模拟案例，并通过多媒体为中职学生播放，让中职学生根据案例事件的发生过程思考并回答教师布置的问题。比如，播放几个中职毕业生求职应聘的案例视频，让同学们较为直观的了解应聘过程中文明礼仪、良好形象的重要性，紧接着进行小组讨论，对照视频，通过自身排查和同伴互查，发现自身和同伴身上可以发扬或需要改进之处。再如在学习“善同犯罪斗争”时，播放案例视频：职校生方某看见小偷偷东西，在群众帮助下抓住小偷，在报警后又不顾小偷一再求饶，将小偷痛打一顿，最终导致小偷伤重死亡。检察机关以故意伤害罪对方某提起公诉，方某感到不解和委屈。通过视频吸引学生兴趣，接着组织小组讨论探究方某的行为是否是正当防卫。由于多媒体情境的立体感能够给中职学生更为深刻的学习体验，使其更容易深刻领悟教学内容，另外，对拓展中职学生的思维空间也十分有效。 　　三、通过角色体验的方式，为深刻体悟教学内容创造条件 　　角色扮演一直是中职学生比较喜欢的活动方式，将这一方式适当的引入到《职业道德与法律》课程的体验式教学中，一定会取得事半功倍的效果。扮演角色可以让中职学生如临其境般的进入到特定的社会环境中，进而亲身体会到所扮演角色的心理变化，使之理解教学的中心思想，学会所学知识。同时，可有效活跃中职学生学习氛围，激发中职学生热爱学习的情感。在学习“警惕身边违法行为”时，教师可以选择几个学校内存在的社会负性事件，让中职学生扮演角色。比如，某个班级的王某被称为是“老大”，因冲动爱打架被很多学生熟知。该生经常逃课，爱玩游戏、赌博，因此在没有生活费时，便会向同学变相借钱，但从不会还钱。并以此为炫耀，认为自己有本事，从不觉得自己触犯法律。选择几个学生分别扮演老大和被借钱的同学。然后，教师设计问题：“该同学的行为是违法行为吗？”。通过教材的学习，让中职学生清楚该种行为已经触犯了治安管理法律。通过角色体验的教学模式，不仅能够让扮演角色的中职学生深刻体会到所学知识的内涵，同时，对于观看表演的中职学生而言，因直观的感受也可使其深刻认识到不良嗜好的负面影响，不仅可使中职学生深入了解教材内容，也可帮助中职学生快速掌握学习要点。 　　四、通过设定主题性讨论模式的体验策略，让中职学生深入领悟所学知识 　　互动模式的教学，即教师可以根据相应的教学目的，将学生分组，通过小组内部或者各小组之间的互动完成学习的方法。通过互动创建活跃的学习情境，可以调动全班同学的学习热情，让所有学生共同参与到学习情境中来，让中职学生在交流和合作中共同完成教学任务，充分展现中职学生对知识的运用能力。比如，在学习“避免误入犯罪歧途”时，中职教师可以给中职学生先讲一个故事：小偷因偷走了病人仅有的1000元钱而耽误了病人治疗的最佳时间，导致其截肢。接着设计问题：“为什么在该案例中小偷最终不仅处以罚金，还被判刑了呢？”。然后再要求中职学生就这一主题进行讨论，通过在各个小组中交流的互动交流学习，让中职学生在分歧中进行讨论、思考和分析，最终理解教学内容的深层含义：单凭偷盗1000元不构成犯罪，但是小偷偷盗的这1000元是病人治病的钱，导致病人截肢后果十分严重。因此，被判1年的有期徒刑。此外，也使中职学生掌握了沟通的技巧，锻炼了中职学生进行