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“翻转课堂”的本土化困境以及对策 　　【摘 要】随着教育教学改革的进一步推进，近两年，翻转课堂在教育界掀起了一股热潮。这种模式带来高效课堂是显而易见的，但是从作为从美国而来的舶来品，在其本土化过程中，遇到的一些困难，正阻碍着我们对这种高效课堂手段的运用。本文就翻转课堂运用中的困境进行浅析，以期找出推进翻转课堂教学的方法。 　　【关键词】翻转课堂；困境；对策 　　翻转课堂的初始是美国人萨尔曼.汗在给侄女和侄子辅导过程中，由于他们之间的时空距离而想到了制作教学视屏给孩子看。没想到传到网上的视屏点击率之下上升。并由此开始，逐步发展成为一种教学模式。2011年12月重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行点到课堂的实践。这也拉开了我国翻转课堂的序幕。 　　反转课堂在实践过程中，我们可以发现它的好处是显而易见的。它将以教师为中心的课堂变成了学生为中心，教师不再是课堂的“表演者”而只是“导演者”，让学生在自主学习中，探究问题的答案。这样既减轻了教师教的工作量，同时又提高了课堂的效率。然而，翻转课堂在本土化过程中还存在不少亟待解决的问题。 　　一、“翻转课堂”的本土化的制约因素 　　（1）学生学习现状阻碍翻转课堂的施行。就学生学习现状而言，仅仅是小学，我们的知识体系、孩子们学习的知识内容，远远比国外的小学生学习的难、多，每个学期的教学内容比国外的多。特别是小、中、高学生们每天回家都有作业，各个学科都有。写完作业，不说复习和预习，也很难再有时间去观看视频，完成自己的网络上的学习。完成这些，必须到网络上观看老师录制的视频，即便是学生们自己随意找时间去看，增加了他们的课后负担。有的孩子学生放学去课后班，周末去特长班学习。更是很难有自己网上看视频的时间。特别是低年级的小学生，自主学习的能力尚未形成，需要家长帮助指导观看视频，在无形中，也增加了家长的负担。 　　（2）大班额阻碍了课堂翻转的实施。无论是小中高那个学段，班额至少在四十人左右。就班额来看，即便学生们自己挤时间完成了视频的观看，在回到课堂进行全班的交流的时候，能不能够在课堂有限的四十分钟关注到每一个学生的学习状态，能不能够很好的、有效的解学生们的学习困惑，实现学生学习有好的效果，都是个问题。 　　（3）教师实际情况制约着课堂翻转的实行。当前，不得不说教师面临的工作任务是比较繁重的，评估、创建、检查、验收，这让大部分老是听了都感觉后背凉飕飕的。大堆的材料占据了老师各种精力，用在教学上的时间本来就已经不够多，制作课件是不是又加剧了教师的负担呢？同时，由于现阶段教师信息技术水平的参差不齐，也制约着课件的制作。 　　（4）语文学科特殊性对于翻转课堂的约束。我们语文学科是学习语言文字运用，学习体会祖国语文的学科。学生们语言的习得，练习运用，需要课堂上老师的点拨、提升、总结，更需要学生间思维的碰撞，智慧的启迪。学生们自己看视频先学习，课堂后进行交流学习，对于多是课文的语文教材来说，视频的录制内容，我们的立足点和着眼点应该在哪里？课堂上我们又该交流什么？我们的语文学科，到底适不适合翻转？即便做了，会不会既不增加学生的负担，又是高效的？ 　　二、“翻转课堂”的本土化翻转策略 　　针对以上困惑，笔者认为在当前翻转课堂本土化过程中，要从以下几个角度去解决： 　　（1）建立校本教研，针对校情的不同建立不同程度的课堂翻转。在条件具备的地区，实施课堂翻转可以是通过仿照翻转课堂的实际运用模式。而对于一些条件不具备的地区，翻转课堂只能是一种翻转思维的运用。翻转课堂，不是“推翻”，重在“转”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式。关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率。 　　（2）教师观念的转变至关重要。教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。 　　教师还要转变对学生的看法，应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践，不“呛点儿水”，学生是长不大的，也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情，选择教学内容和任务，满足学生个性化学习的需求。 　　（3）发挥教育行政机构的作用。从教育部门要做出努力，首先解决实际存在的大班额等现实问题。其次要搭建资源共享平台，促进教育资源的运用。同时，还要加强“翻转