“咬”定文体，“言”之不尽.docVIP

“咬”定文体，“言”之不尽 　　摘 要：小小说作为一种文体，有其独特的艺术魅力，短句的运用、故事情节简单却一波三折、各种修辞手法的运用、出人意料的结尾等。然而长期以来，小小说却处于被忽视状态，教学中学生的主体性得不到体现，重内容分析轻语言训练等现象严重。对于小小说教学的探索刻不容缓。在小小说文本教学实践中，教师应努力做到：语言训练，立足于学生主体；语言训练，着力于表达形式。 　　关键词：小小说；言语实践；表达形式；学生主体 　　一、小小说教学现状透视 　　首先，“小小说”文体性被忽视。从1984年小小说成为文学大家族中的一种文体开始，小小说在当代主流文学的格局中，仍然是一种被边缘化的小说。四川省社科院研究所的向荣认为：“小小说在主流文学的权利结构中，还没有真正的话语权。”在文学界被忽视，在小学语文教学中同样如此。记叙文、散文、说明文一直是小学语文教学的重点，而小小说作为一种文体却得不到足够的重视。小小说的课文被教师一带而过，或者将小小说上成普通的记叙文，其独有的文体特点未能充分体现。 　　其次，重教师轻学生。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”我想这种方法就是从学生的需要出发，激发学生学习的渴望，才会主动学、多学。但现实中我们多以“教师想教”代替“学生想学”。比如，我们在《桥》第一次磨课时，以体会老汉形象为主线展开教学，未曾想学生课前对课文理解得这么透彻，形象体会也很到位。很多老师和我们犯了同样的错误，不顾学生起点和需求，将重心放在分析人物上，学完小小说，却不会读小小说，更别说写简单的小小说或者是短句了。这样的教学可以说是无效的，不利于学生语文能力的提升。 　　再次，重内容轻言语。王崧舟老师说：“语文老师必须睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式。”然而长期以来小学语文阅读教学偏重内容分析，忽视语言形式。在小小说教学中，大部分老师会以情感线为主，通过内容的分析，着重引导学生体会人物形象，却鲜有人从大处着眼，通过语言文字训练，引导学生逐步了解小小说的文体特点：短句的运用、故事情节简单却一波三折、各种修辞手法的运用、出人意料的结尾等，也就是以文本为例子来学习小小说的阅读方法。 　　二、小小说教学言语实践初探 　　（一）言语实践，着力于表达形式 　　语文课程改革从偏重内容分析到关注文本表达形式，是阅读教学美丽的转身。而《桥》这篇文章用词准确，是学习小小说这种表达形式很好的“范例”。教师可以抓住文本这一特点进行言语实践，在课堂上引导学生感受小小说的语言特点。 　　片段一：书声琅琅，认识“短句” 　　这个环节抓得非常细致，不失时机地引导学生通过朗读把自己的感悟说出来，读出了洪水之大、猛、急，体会了情况的危急，思考并发现了语言表达上“短句”的秘密，体现了浓浓的语文味。 　　片段二：品词析句，体悟“修辞手法” 　　这个环节让学生从课文中找描写洪水的句子，再引导学生抓住词句进行深入的品读。在感悟洪水凶猛的同时，体会遣词造句方面的独到之处，即语言虽然简短却能巧妙地运用各种修辞手法来增强语言的表现力，言语实践扎实有效。 　　片段三：咀嚼文字，揣摩“用词准确” 　　从语言文字的细节入手，一个字、一个词，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字真味，在品出老汉形象的同时，更深深体会小小说语言用词准确的特点。 　　片段四：平中见奇，感受“出乎意料” 　　这样一个重要的环节，我们却用一种非常平淡的方式来处理，平淡的范读，无论是语气还是在每句结尾处的长长的停顿；平淡的分析，让学生自己发现，不渲染感情不做过多讲述。 　　这些看似平淡无心的处理，学生内心早已被深深震撼，恰恰体现了小小说在结构上出人意料结尾的特点，故事情节简单却一波三折，故设悬念，达到出奇制胜的效果。教学方式与文本的特点那么天衣无缝地衔接，妙哉！快哉！ 　　（二）言语实践，立足于学生主体 　　片段一：“静中有思”，体会形象 　　研读课文时，让学生默读课文做批注，又用一个充分调动学生思考积极性的问题让学生自读自悟――老汉的哪些言行深深地触动了你。给学生充分的时间去分析、感悟，感受语言的张力，与文本对话，写下感受，为下一步组织语言进行最优化表达奠定了基础，达到“此时无声却有声”的美妙境界。 　　片段二：“小组合作”，迁移练笔 　　这是一篇很好的小小说范例，孩子们在感悟了语言特点后，进行练笔实践是很有必要的。课堂上，我们引导孩子学着老汉的喊话将哈尔威船长的喊话改成短句，出示练习： 　　精心设计课堂练笔，让学生四人小组合作将内容改写成短句，写完后的交流让学生互评，再修改。在“独立思考―同伴讨论―全班交流”的替换形式里，使探究、合作、交流产生的火花在课堂上不