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“先说后写，自主赏析” 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-309-01 　　议论文写作是人生必备的一项技能，在高考中也占据着举足轻重的地位，但在日常的作文教学中，却存在着效率低、进步慢、教师累、学生哭的教、学现状。学生厌倦写作文、害怕写作文的情况比比皆是。一篇作文批改下来，教师累得直不起腰杆，可是对学生的写作水平来说，却影响甚微。以至于学生高中三年写了几十次作文，却连一篇像样的议论文也写不来。究其原因，主要有以下几个方面： 　　写作方面，存在着没有思路、没有思想、没有素材的问题。批改方面，主要是缺少针对性、缺少直接的交流沟通，以致于老师费了九牛二虎之力，而学生却没有体会、没有领悟。命题方面，传统的话题作文、材料作文容易导引老师和学生走“改头换脸、套题宿构”的捷径，不利于学生进行真正的逻辑思维训练。 　　为改变这种状况，尤其是针对目前新提出的“任务驱动型”作文题型的要求，我利用课题教研的机会，结合我校“先学后导、精讲巧练”的课堂教学模式，总结出“先说后写，自主赏析”的作文课教学模式。 　　下面我谈一谈“先说后写，自主赏析”这种作文教学模式的具体操作办法。 　　首先，整体规划一下整个高中阶段，尤其是高一年和高二年的作文教学计划，确定每一次作文训练的目标，以便每次作文训练能够有所侧重，有所收获，避免胡子眉毛一把抓，每次都是泛泛而写，泛泛而改，泛泛而评，收效甚微。 　　其次，把班级的学生分成若干个语文学习小组，设置一个组长（比较有组织能力的人），以便交流讨论，互相启发，互为补充。划分学习小组，要根据学生语文水平，高中低合理搭配，可以在确定原则的基础上由学生自由组合，以便有更融洽的讨论氛围。每组4―6人为宜，人太多不好讨论，有人甚至没有发言机会；人太少无法达到互相启发的目的，讨论气氛也比较差。 　　其三，每次作文安排三个课时：第一课时，写前指导；第二课时，现场写作；第三课时，现场讲评、自主赏析。 　　第一课时的课堂结构： 　　第一步：新课导入。大概1分钟时间。教师设计和本次作文题目有关的情景，可以是故事、时事，也可以是视频、歌曲。目的是激发学生的写作兴趣、思维兴奋点，让课堂活起来、火起来。设计课堂导入材料一定要与本次作文的课题有关，切忌搞得花里花俏。 　　第二步：题目展示。也是大概1分钟时间。可以用幻灯片展示，也可以让朗读水平较好的同学朗读作文题目。 　　第三步：“说”题意，即师生共同探讨题目隐含的要求和立意的角度。大概用10分钟时间。可以先让各小组讨论本次作文题目可以立意的角度，然后由各组派代表发言，展示各组讨论、研究的结果，最后由教师判断、明确。各组从中选择一个立意，写出论点。 　　第四步：“说”论证，指导构思。大概用10分钟时间。各小组围绕本小组确定的论点，进行单论层的论证。首先，小组成员各人广泛联想，胡乱涂鸦，把能想到的论证理由和论证素材，不管可用不可用，都简要写在草稿纸上。其次，小组讨论，明辨是非，看个人所想到的理由、素材是否符合本组的立意。教师巡回指导，如果有一些理由、素材学生不能确定是否可用，教师可以进行针对性指导。 　　第五步：说“提纲”， 大概用10分钟时间。各小组选择最佳材料构建一个写作提纲，然后各组之间进行交流。教师评点、修正，最后确定下来。 　　第六步：“说”标题。如果时间允许，可以讨论一下文章的标题。首先，各组成员根据本组的立意和论证，每人拟写一个标题，写在纸上；然后小组内部交流、评判，推荐出最佳标题一至三个；最后，各组派出代表在班上交流、赏析。各组学生可以把所拟题目写在白纸上，利用实物投影仪展示出来，以节省展示的时间。教师对学生的拟题进行评价和修正，以鼓励、引导为主。 　　教师可以根据作文教学的整体安排，结合某次作文学生所拟的题目，穿插介绍拟题的技巧。 　　第二课时：各人根据提纲独立撰写文章。 　　第三课时：交流展示，自主赏析。首先，各小组内部交流，大概20分钟时间。各人在小组内部诵读自己的作品，其他成员提出评改意见。其次，各小组推荐出一篇作品，在班上诵读。其他小组的成员和教师提出评改意见。大概也用20分钟时间。做好教师总结和理论提升。 　　最后，我谈一下“先说后写，自主赏析”作文训练模式实施过程中要注意的两个问题。 　　其一：个人以为，这种作文教学模式对理性思维、共性思维占主要因素的议论文写作具有较大作用，而对感性思维、个性思维占主体的记叙文写作不大合适。所以建议在对这种写作教学模式进行探讨和试验时，更多地侧重于议论文的写作教学指导。 　　其二：教学要面向大众，面向所有同学。每次作文训练，有几次学生发言的机会。一学期下来，每个同学都有发言的机会。教师要交代各组组长在安排发言人的时候，要轮流发言，不能总由一